要善于发现、捕捉和利用有价值教学资源.docVIP

要善于发现、捕捉和利用有价值教学资源 　　善于发现、捕捉和有效利用教学资源，不但能够成功完成教学任务，而且使语文课堂教学焕发生命的活力，有效促进每一位学生的发展。 　　一、 利用学生的错误展开有效教学 　　教学《天游峰的扫路人》时，我引导学生有感情地朗读课文，读出天游峰的高、险。但读到“半途而返”这个词语时，许多同学反复出现错误，读成“半途而废”。起初我并不在意，强调了一遍，但效果并不明显，还是出错。这次我没有生硬地去纠正，而是引导学生将“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。 　　师：这句话中为什么不用“半途而废”，而用“半途而返”呢？两者能不能替换，为什么？ 　　生1：不能，因为“半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底。而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而中途返回山下去。 　　生2：我觉得也不能替换。“半途而废”一般用在学习、工作中，而对于爬山还是用“半途而返”比较合适。 　　生3：“半途而废”意思是做到中途就停止了，而爬山爬到一半总不能一直停在半山腰不下去，最终要返回山脚下，所以，还是用“半途而返”恰当，符合课文内容。 　　师：“同学们分析得真是头头是道。那么让我们再一起准确地把这句话朗读一遍。” 　　果然这一次读书没有一个同学出错，比起一遍遍生硬的纠正来得生动、深刻、巧妙。学生所犯错误及对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。学生的错误也是课堂教学的资源，教师要能够准确及时的抓住这些资源，有效开展教学，会收到意想不到的效果。 　　二、 利用自身“储存库”的素材架文本与生活的桥梁 　　教学《珍珠鸟》时，尽管学生已能读出对珍珠鸟的喜爱之情，可我总觉得有些平淡，他们的体验还不够深入。可是，怎样才能使他们的理解更深刻呢？灵机一动，我忽然想起习作七的一组照片和《感激珍珠鸟》这篇文章，文章写得感人肺腑。于是我将照片与文章结合起来讲给他们听。当我讲到珍珠鸟被货车轧过，血淋淋的，横尸于地时，教室里鸦雀无声，有几个小女孩流出了泪水；当我讲到失去伙伴的珍珠鸟来年春天依然来我??与我朝夕相处时，孩子们情不自禁地鼓起掌…… 　　听完后，孩子们动了情，感受很多：“我的面前出现了有情有义的珍珠鸟，原来我只喜欢珍珠鸟，可现在我开始佩服它了。”“我敬仰珍珠鸟，敬仰珍珠鸟与作者的深厚情谊。”“动物是人类的好朋友，我们应该和它们和睦相处。”“人与人之间要多一份宽容，多一份沟通，多一份理解，就是多一份信赖。” 　　教师是教学活动的组织者，要善于发现文本与自身“储存库”之间的联系，帮助学生架设起文本与生活的桥梁。这一细节的处理，加深了学生对课文内涵的理解，而且引起学生强烈的情感震撼。 　　三、 利用课堂生成资源引导深入研读 　　《天游峰的扫路人》第二课时的教学中，我让学生深入研读文字，在描写老人外貌、语言的句子上做上记号，并在旁边写出对老人的评语。交流的过程中，很多学生都结合自己圈画的句子对老人的性格和特点进行了评议，他们读出来老人的自信、豁达、开朗。突然，一位学生站起来说：“老师，我觉得他还是一位会享受的老人。”一石激起千层浪，其他学生感到不可思议，更有甚者竟哈哈大笑。稍稍冷静，我认识到这一突如其来的旁逸斜出是学生独特的读书体验。于是我请另一位同学说说自己的看法。他认为老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，说明他爱享受。扫路时还把好山好水看一程，也说明他爱享受。听了他的理由，我认为这是一个意外生成的细节，于是我让学生再一次深入阅读文本，找出能说明老人并不是为了享受才留在山上的理由。时间不长，同学们便开始发表自己的意见。 　　生1：天游峰上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。可是这位老人每天都要一级级扫上去，再一级级扫下来，一定非常累。这说明他不是为了享受才在山上，而是为了保护游览区的环境才留下来的，他是一位爱护环境、热爱工作的老人。 　　生2：扫一天两天也许还可以坚持，但每天都是这样却是多么难啊，这是一位有恒心，有毅力的老人。 　　生3：天游峰是武夷山第一险峰，九百多级石阶像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的，这么危险的工作，如果不是出于对工作的热爱，可能没有人会长期冒着生命危险去享受武夷山优美的风光和清爽的空气。 　　生4：老人把繁重的工作看作是一种享受，因为爱工作，所以爱雪花泉的水，爱武夷山清爽的空气。老人那么慈善，那么朴素、热情，他一定不是个爱享受的人。 　　多么精彩的回答！这是心灵完全沉浸在文字中才能感受到的。我趁势问最初发表看法的学生：“现在你还坚持自己的观点吗？”本以为他会摇摇头，没想到他还有自己的坚持：“这位老人既干好了自