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让历史课“活”起来方法探微 　　历史课程改革的实施，以课标为核心，教材内容的重新选择和教材体系的重新构建，给一线教师们出了一道难题，即如何把握课堂的45分钟，让历史课堂活起来，取得最佳的教学效果，让学生感到历史课既好听、又好懂；既好学、又易用。经过一学年的探索和实践，初步摸索出“五个环节，实施教学”的历史课堂教学模式。下面就本人在这一方面的实践心得做一简要的介绍。 　　一、情境导入 　　兴趣是最好的老师。著名心理学家夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教学实践也告诉我们，学习兴趣有助于学生更好地完成学习任务。一旦学生对所学的内容产生兴趣时，就能化消极为积极，激发其主动探究、主动学习的欲望。教育心理学研究表明：在人获取的外界信息中，有83%来自视觉，11%来自听觉。显然，增加视觉和听觉的信息量是多获取信息最可取的方法。多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有着独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。教师在课堂教学中通过深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体辅助手段创设历史情境，使学生产生身临其境的感受，催发学生积极探索的欲望，调动学生的学习兴趣，可以大大提高课堂的教学实效。 　　例如八下第18课《改革开放》，我先让学生听一首歌曲《春天的故事》， 然后提问：“歌中的‘老人’是谁？‘崛起的座座城’又指的是哪几座城市？”学生从领会歌词的含意很快就进入课堂学习的状态中，学习热情也一下子提高了。 　　当然，情景创设不仅仅局限于多媒体辅助手段的运用，通过讲历史故事、表演历史剧、展示实物、文物和历史图片、描述身边生活等方式同样可以收到良好的效果。 　　二、带疑导读 　　亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，提出问题，让学生带着疑问去读书，做到以疑导读，以疑促思。 　　在本阶段中，教师的问题创设非常关键，一般要注意以下几点：（1）问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构，并在此基础上逐渐扩大到生活实际。（2）要依据课标确立教学目标和教学重难点，并据此设计问题，这样在解决问题的同时，教学目标和教学重难点也得到了实现和突破。（3）提出的问题要有层次，要根据各层次学生不同的特点设计问题，注意各层次之间的区别和联系，尽可能采用低起点，层层推进，做到统筹兼顾。（4）要选取一些学生感兴趣、易于培养学生创造思维能力的热点问题。（5）创设的问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，使学生觉得学有所用，并能充分调动学生的积极性、主动性。学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后，就会在疑问的引导下去探索和思考，充分发挥主观能动性。 如上《两汉经济的发展》一课时，我布置学生带着问题阅读教材，并在阅读中解决问题：1.说说我国汉代经济区域的划分情况，总结从战国到东汉经济区域的特点2.思考我国古代三次人口南迁的共同原因是什么？3.总结出中国古代经济重心南移的过程及影响。三个问题依据课标要求，围绕教材内容，环环紧扣，步步深入，以解疑为目标，让学生借助自己的能力去独立学习、思考并加以初步解决。 　　三、互动导学 　　在这一环节中，教师可就事先设计的有意义的主题、有争论性的问题（教科书上最好没有现成答案）或学生在阅读过程中产生的疑问，通过师生间、学生间的多向交流，启发学生的多向思维，解决问题并得出结论。 　　这一环节中，教师应注意两个方面：（1）变主导为指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要向学生暗示所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。当然，在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。（2）要创设民主、平等、和谐的互动氛围，让学生充分放开思想顾虑，无拘无束地进行讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。 　　宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。” 教师要设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随历史内容的展现，不断发现，经过思考、讨论、交流获得历史知识的内在联系，从而构建自身的知识体系。 　　四、精题导练 　　新课教学完成后，教师应根据教学内容，设置有针对性的典型例题（最好是结合课后练习，题型可分选择、材料分析、问答三种形式），既帮助学生进一步消化巩固课堂上所学的知识，又能结合传授解题方法和技巧，从而培养学生独立分析、解决问题的能力和习惯。 　　五、问题导思 　　教师在授完课后进行小结时，结合课标要求