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高一物理初期教学中几点思考 　　进人高中后，学生的学习就登上了一个新台阶.经过从开学到期中考试这半学期的物理教学过程，发现了高一学生普遍存在的问题：如单独的知识清楚，但是知识一综合就糊涂；课上教师一讲就懂，但是学生一做就错；初中物理学习很好很轻松，但是高中物理学习就很累很沉重；教师也有这样的体会：有的知识点虽强调多次，感觉已分析得够透彻，但是学生表述时还是出现逻辑混乱问题，解起题目还是张冠李戴.出现这样的问题原因比较多，有高中物理知识点多、接触面广、难度深的特点，与初中物理的衔接有很大的脱节，学生个体学习能力的差异，新环境等非智力因素的影响.那么我们平时的教学应当注意哪些呢？ 　　1 把握初、高中教材的特点，进行新旧知识的顺利的同化 　　初中生以具体形象思维为特点，教材编排了很多观察与实验的内容，并配用具体而有趣的插图，对物理现象和规律一般只做定性说明.而高中物理教材所用的语言较抽象和复杂，以叙述为主，兼有议论，实验，并配以阅读，思考，练习，形式相对简单枯燥.且高中物理每节的内容较多，描述方式有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善对同一物理现象或规律从多个侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽，对它们的理解需要学生高度的抽象思维和概括能力.学生就会因为难于理解而丧失学习兴趣和自信心.高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生能顺利地利用旧知识来同化新知识. 　　2 加强直观性教学、尽量把抽象问题形象化、具体化、生活化 　　针对学生在学习的内容、容量、思维和学习方法上感到不适应，建议要加强直观性教学，提高学生物理学习兴趣.物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学.课本中有不少的探究性实验.这些探究实验要充分重视，让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者.在教学过程中要充分利用学生已有的直接经验，挖掘学生的生活经历和体验，将物理知识的学习尽可能联系学生的生活实际，使学生感受到物理就在身边，是鲜活的，从而便于学生理解和掌握新知识，形成间接经验，达到间接经验与直接经验相互促进的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教学的难点之一，分析在骑自行车时后轮受到的摩擦力方向时，我让学生体验，将自行车前轮支撑离地后只剩下后轮，用力蹬脚踏板，后轮受到的摩擦力的方向如何？学生轻松地得出答案并深刻掌握住了.再比如讲绳子上力的分解时，教师能让所有的同学都按照课本P66页图2-6-12（教科版）这样的图示亲手做一做，估计这个难点再也不会困住学生了，同时还加深了对力的作用效果来分解力的理解.如果我们平时都能多将一些复杂、抽象的问题化为简单、直观的，那么这就增强了学生的学习的兴趣和动机，感觉物理学习不再是枯燥无味，而是有趣有味的了.这也是发挥高一学生形象思维优势，培养抽象思维能力的一种有效手段. 　　3 数学能力要求的提高和相关知识的补充 　　初中物理只需要简单的四则运算，而高中物理运算方式多样，例如s-t图象和v-t图象中斜率的概念、矢量的合成分解问题中经常用到三角函数，力的平衡问题中经常用矢量三角形，直角坐标系和方程.高中的物理规律除了用数学公式表述外，还很偏重于用图象来描述.如运动学中就常用到s-t图象和v-t图象，虽然很直观但学生对此一时很难适应，并且对于这两种图象的图线的理解容易混淆.尤其让高一新生难以理解的是极限思想，例如瞬时速度的定义和矢量正负号不代表大小而是代表方向，这些知识高一学生尚未学习，所以对他们来说很难真正理解.针对高中数学知识的内容没有跟上高中物理新课程学习的需要，存在脱节的现象，建议进行知识上的复习与补充，让他们站在同一起跑线上. 　　4 加强学法指导，减少学生学习的差异性 　　刚从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错.做错物理题可能原因是：粗心，概念混乱，考虑问题不周全或者是拿到一道题根本无从下手.而学生最怕的就是拿到一道题不知从哪入手，出现这样的问题主要是因为同学们在紧张而又浮躁的学习过程中仅仅注重公式的记忆和简单的套用，而忽略知识点之间内在的联系，其导致的结果就是同学们虽然会做题，但是对知识似懂非懂，一旦遇到复杂的问题，或者对能力要求比较高的题目，则显得力不从心，无以为继了.所以在平时的教学中就要对学生进行学法指导，减少他们各自的学习的差异性. 　　指导学生阅读教材.阅读物理课本不能一扫