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高三化学概念与规则教学有效策略探究 　　一、问题的提出 　　美国著名心理学家加涅把智力技能由简单到复杂分为五个层次，它们分别为：辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则。[1]结合新课程标准，智力技能实际上就是学习、掌握及运用概念、规则的能力。 　　在对本校高三学生化学学科压力的随机抽样中发现：学科压力主要来自学习方法，表现在学科知识整合、应用能力、提取信息能力等方面的薄弱，以及综合考试时间分配、学科交叉思维转换方面的困扰。 　　怎样在高三化学教学过程中，有效地进行知识整合与能力提升？根据教学一线的研究实践，笔者探索出以下几点提高学习效率的教学策略。 　　二、有效策略探究 　　1. 迷思概念转变策略 　　在对现行浙江省高中理科教材的研究中发现：不同课程教材中存在着概念不一致与出现次序问题（见表1）。 　　教材选用的地区性、版本不同，概念侧重、陈述不同，造成学生的概念混乱，高三阶段需要教师通过各种途径帮助学生走出概念迷思，把握化学核心概念。 　　（1）凸现关键词，可视化导图构建知识网络[2] 　　概念中“关键词”的理解与掌握对迷思概念转变起到重要作用，在解决实际问题时，对信息的提取、审题中“关键词”的把握也起到决定意义。 　　思维导图是用画图的方式，将主题与众多关键词构成一张知识网络图，“正是这些特点使得思维导图成为知识之间建立联系的有效工具”。关键词的使用将某个观点简化为所要表现的核心，在概念复习中采用思维导图的方式，可将内隐的知识转化为外显的知识，有效地帮助学生加速对科学概念的把握、对概念迷思的转变。 　　如对电解质及相关概念作出的思维导图，如图1。 　　（2）设陷尝误，典型例题的应用 　　例1 沉淀溶解平衡复习案例 　　范例I 已知氢氧化铁的溶度积常数为2.6×10-39，假设有一瓶溶液，其Fe3+浓度为0.01mol?L-1，现要使Fe3+开始沉淀，溶液的OH-浓度至少要多少？ 　　学生活动：利用溶度积常数，计算使Fe3+沉淀的OH-浓度。通过计算获得使Fe3+产生沉淀的OH-最低浓度为2.9×10-12 mol?L-1。（从学生已有知识出发，利用Ksp进行计算） 　　[提问]那么此时溶液pH为多少？ 　　学生计算回答：pH=2.46。（把学生引入教师精心设计的知识冲突中） 　　[提问]一般情况下，当溶液中一个离子物质的量浓度小于1×10-5 mol?L-1时，我们认为这个离子已沉淀完全，那么本题中，要使Fe3+沉淀完全，溶液pH至少为多少？ 　　学生计算获得答案为：pH=3.20。（引发知识冲突） 　　[提问]这些数据意味着什么？对你有哪些启示。 　　学生讨论。 　　[提问]经过讨论后，谁能总结一下。 　　学生总结：事实一：金属离子在酸性条件下也能沉淀。 　　事实二：Fe3+的沉淀区间也意味着Fe（OH）3的溶解区间。（引导概念转变） 　　范例Ⅱ 25℃时，往1L纯水中加入0.1mol氯化铁固体，能否配制成0.1mol?L-1氯化铁溶液？（不考虑体积变化） 　　学生讨论：不能，氯化铁要水解。 　　[提问]如果需要0.1mol?L-1氯化铁溶液，应怎样配制？ 已知：25℃时Ksp[Fe（OH）3]=2.6×10-39。 　　学生计算过程：Ksp=c（Fe3+）?c3（OH-） =0.1×c3（OH-） =2.6×10-39 　　c（OH-）=2.96×10-13 mol?L-1 　　pH=-lg（Kw/2.96×10-13 ）=1.47 　　学生回答：加入浓盐酸，调节pH=1.47，或将氯化铁固体溶于浓盐酸中。（巩固概念，具体应用） 　　2. 化学规则的教学策略 　　化学规则的教学研究并不多，笔者对于化学规则的理解，是在对化学内在规律的融合下，外显的应用能力。 　　（1）高中化学规则的分类 　　表2 高中化学规则的分类[3] 　　（2）几种化学规则的教学策略 　　①实验解题规范与书写规则 　　从近几年高考实验题的阅卷中发现，学生对于实验题中文字描述类填空，往往关键点（得分点）未凸显，得分率不高，特别需要教师帮助学生归纳总结，用简单高效的方式理解和掌握，为此笔者在教学中进行如下设计与强化。 　　A. 阅读题目，找出中心思想――实验目的。 　　读懂题目提供的新信息→准确提取实质性内容→与已有知识整合→知识重组→解决问题。 　　B. 按照实验目的进行分类。 　　一般可分为物质的检验、分离提纯、制备与性质、定量实验、探究实验等。 　　C. 寻找关键词，关注信息与已知条件；上看下阅，关注题干与各小题的前后联系。 　　一般的问题设置都会围绕达成实验目的展开，很多关键点都存在于题干和小题信息中，正确地理解题意是答题关键。 　　D. 熟记“通式”，思维有序。 　　如物质检验过程按照“操作―现象―结论”的规范描述；滴定终点判断“当最后一