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打造低碳环保语文教学课堂 　　当前，“低碳环保”悄然融入大众生活之时，新课程改革正如火如荼地进行。身为人师的我们，不仅要引导学生在生活中融入“低碳”理念，而且在教学中也要积极渗透“低碳”观念，为新课程改革服务，以适应社会的可持续发展。 　　一、课堂融入，低碳教育新理念 　　“低碳教学课堂”是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。作为一名老教师，我们早已在课堂上对学生进行低碳环保教育，利用手中的文本，对学生进行低碳的宣传，使他们认识到低碳环保对于自己、社会，乃至整个地球家园的意义。听在课堂上，用在生活中。以人文教育为基础，突出关爱主题；以低碳环保教育为契机，重显生命本源；以主体教育为平台，激发体验成功；以生命教育为宗旨，绽放激励教育花朵。 　　提出“低碳”课堂的生态学习理念，决不是牵强附会。它虽借鉴于当下“节能”“减排”“低碳”的现代生活方式，由于自然的大生态与课堂的小生态有着内在的密切联系，面对语文课堂的“高耗”现实，自然地提出“低碳”的要求。所谓“低碳”的生活或经济，在百度上的理解是，返璞归真地去进行人与自然和谐相处的活动。这不仅是符合自然之道，更健康、更安全、更持续长效的一种生存方式，同时也是一种低成本，低代价的生活方式。从根本上说，与“低碳课堂”有着一脉相通之处。语文课堂要实现优质轻负，必然要从“节能减排”入手。让课堂复归于学生自主学习、实践演练的那种自然朴实的状态。看当下的语文课堂，从一个角度说，来自学习主体之外的“排放”确实太多，如：教师在文本细读上下工夫，在精致设计上花力气，这本来是一件好事，但如果把备课之所得，全盘托出，牵着学生听他解读课文的“系统汇报”，就从根本上消解了学生应当用来自主解读、演练的时间和空间。教师一厢情愿的“排放”，学生只能是被动的配合应对，也就没有了自己解读，如此必然会恶化学生的学习生态。 　　语文课文的内容从人文地理到鸟兽虫鱼，可谓无所不包，教学资源自然也就格外丰富。有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”（“课标”语），是新课程改革的合理要求。但课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动，教学资源的开掘必须密切为学生的学习服务。若过度开掘，举凡作者生平、背景故事、历史事件、物界知识……只要有一丝关联，便借助现代教育信息技术一概呈现，便会挤压了课堂教学的有限时间，而本来应当首先保证的学生学习实践活动反而遭致出局。这不能不说是当下语文课堂“高耗”的一个重要原因。 　　课堂教学要讲技巧，要有创新。但所有的技巧运用和创新探索，都应当真实、扎实地为学生的学习发展服务，万不可堕入形式主义的泥沼。然而在课堂上（尤其公开教学的课堂）我们常见到：别出心裁的“导入”，花费了很多口舌却不如开门见山有效；没有童心的游戏，大费周折却不如让学生多读几遍课文；徒有形式的小组讨论，在讨论还没有展开就结束；迁移了某名师的一招，结果成了东施效颦的弄巧成拙……这种单纯追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，给人留下不扎实、不朴实的印象。这样的“排放”，只能是一种师生生命资源的浪费。 　　多年的语文教学，使我充分认识到，教学文本中的低碳环保思想比比皆是。如果在课堂教学中，不去渗透低碳环保教育，有负教育宗旨。《美丽的西沙群岛》这篇课文，向读者展示了海岛的美，提出了海洋与人类生活的密切关系，应向学生输入“自然环境与人类社会”、“热爱大自然”的环保意识，在学生的思想中融入低碳环保理念，对学生进行思想教育，与作者及编者产生思想上的共鸣，教学效果明显。 　　二、身先士卒，低碳教育做表率 　　“正人先正己”、“己所不欲，勿施于人。”师表形象直接影响学生的成长。什么样的老师教出什么样的学生。教学中，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。只有当教师平时把传授给学生的知识和理念落实到自己的行动上，才能赢得学生的尊重和信任，学生才会自然地接受理念并外化为行动。课堂融入低碳理念，教师的备课中先准备低碳文化，与教学文本融于一体，做一个环保型教师，做到低碳教书，低碳育人，做好“人民满意的教育”。 　　“低碳课堂”是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较少的精力投入，取得尽可能好的教学效果。著名教育家陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志中就撰文指出：“凡做一件事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。” 　　低碳课堂追求实效，把课堂还给儿童，做老师的懒一点好，减少排放量，强调课内预习，可以借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学经验。我们要相信，孩子们自学是可以的，教师要学会指导学生，以学代教，要学会解放自己。 　　在教学《凡卡》一文时，我在课堂上指导学生通读了“康司坦丁?玛卡里奇”、“凡卡?茹科