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穿梭于课堂空间观念 　　【摘 要】小学生空间观念的培养，是小学数学教学的目标之一。教师应该让学生充分经历操作、观察、比较、运用的过程，进而培养空间观念。本文以《长方体和正方体练习课》为例，阐述了在动手操作中，感知图形表象；在观察、想象中，形成空间观念；在对比发现中，培养空间观念；在实际运用中，促进空间观念发展；在趣味活动中，有效增强空间观念的创造性教学策略。 　　【关键词】小学数学；空间观念；动手操作；图形表象；趣味数学 　　点到线，线到面，面到体，九字真言，完美的阐述了空间观念的存在与广泛性。空间观念是创新精神所需要的基本因素，没有空间观念，几乎谈不上发明创造。 　　《新课程标准》提出了10个核心概念，发展学生空间观念就是教学目标之一。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 　　皮亚杰说，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。 　　我校优秀教师揭正华老师的《长方体和正方体练习课》就是以动手操作贯彻整节课堂，那是一节“蕴知识于游戏、含趣味于课堂”的好课，我两次分别以学生和教师的身份参与了研讨，感触良多。曾经拜读过华应龙老师的文章《让学习像呼吸一样自然》[3]，文中华老师和多位专家用篇幅颇多的文字阐明：课堂的精彩之处在于弄清“教”与“学”二字。今天我就以揭老师的课为例，谈谈如何让空间观念穿梭在教与学之中。 　　授人以鱼不如授人以渔，应该是空间观念培养的重要思想。教师首先应该了解学生的认知规律和学情，选择适合的教学策略；其次要把握教材，清楚小学阶段空间与图形的教学安排，并站在一个高度去解读教材，灵活运用；最后就是要学以致用，让学生感受数学知识的应用性和趣味性，进而产生学习的欲望。 　　《长方体和正方体练习课》上，揭老师的有条不紊、徐徐道来，不仅让学生玩得痛快，也学得容易，扎实的完成了本课的教学目标。这种看似“落地无声”的教育方式，其实是“掷地有声”，值得我们借鉴。 　　一、在动手操作中，感知图形表象 　　皮亚杰说：“知识来源于动作。” 　　以活动一“做一做”为例：小组合作，用准备好的塑料小棒、接头，组装一个正方体框架和2个不同的长方体框架。 　　上课伊始就有得玩，学生当然不亦乐乎。你拼一个，我组装一个，不一会，三个框架图形就出来了。这种拼接的过程，就让学生复习了长方体和正方体的基本特征：8个顶点，12条棱，6个面。 　　不过，本活动目的还不止于此。课上，揭老师拿起一个小组的作品问：“这些作品合格吗？”大多数学生的回答是合格。他又说：“你们对照题目要求，再想想。”这时，开始有学生醒悟，发现揭老师手中的两个长方体框架其实是一样的，左右两面都是正方形，所以不符合题意。 　　此时，揭老师借此机会，复习了长方体和正方体的基本特征，很好的巩固了知识点，并让学生重新组装那三个框架。 　　苏霍姆林斯基曾说过，学生对知识思考的时间越多，便越能对其产生认同感。虽然只是复习正方体和长方体的基本特征，但是具有层次性的操作活动，就能让学生在纠正错误的同时巩固知识点，并在活动中充分感知正方体和长方体的特征，了解图形表象。 　　二、在观察、想象中，形成空间观念 　　有了初次的感知，就要加以观察比较，找出物体特征，形成图像，建构空间观念。 　　对此，揭老师安排了这样的活动：请把这个立体图形（左边图形）切一刀后拼成一个长方体，你能发现几种不同的拼法？ 　　对于本次操作，大都数孩子只能想到两种方法（右边图形）：一是沿着底面宽的中心线垂直切；二是沿着平行于长的中线切。 　　揭老师不急于公布答案，而是领着他们去思考：这两种方法分别与立体图形的什么有关。前辈们常说，好的激励方式，能让你得到意想不到的效果。这不，揭老师的话，让孩子们大胆地进行了各种猜测，最终，话锋转到了图形的长、宽、高，于是自然找出了第三种方法，即沿着斜边的中点垂直切。 　　在教学过程中，师生共同完成了操作，并使学生灵活运用立体图形的特征去解决问题，从而形成空间观念。 　　三、在对比发现中，培养空间观念 　　三维图形和二位图形的相互转换是小学生空间观念的一个重要体现。 　　为了扩宽学生的思维，巩固刚形成的空间知识，揭老师安排“切一切”的活动：把一个正方体木块切上一刀，得到的截面可能是什么平面图形？你能发现哪几种切法？ 　　在小组合作下，学生都欣喜地说出了自己的答案，包括：三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形。 　　在一一演示过答案后，揭老师微笑着问：还有不同的答案吗？ 　　学生被难住了，无法想象出还有其他答案。不过，揭老师的