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突破思维“瓶颈”,打造高品质语文课堂 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0051-01 　　题记： 　　培养学生思维能力是课堂教学永恒的主题。要打造精彩课堂，教师就要在调动学生思维活动的自主性上下功夫，组织学生积极参与，引导学生自行发现，促进学生的思维活动层层深入。 　　思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。那么，当课堂上遇到思维卡壳，该怎么办呢？下面就《牛郎织女》一课予以探讨。 　　【案例片断】 　　师：你觉得王母娘娘是个怎样的人？认真地读一读课文，再细细地“梳理”一下事情的过程，说说你是从哪儿看出来的。 　　生1：我觉得王母娘娘非常狠。我从她狠狠地一推两个孩子看出来。小孩子又没有罪。 　　师：是啊，王母娘娘是这两个孩子的祖母。孩子是无辜的，可她对这两个孩子多狠哪！ 　　生2：王母娘娘真狠毒。我是从“拽”这个词看出来的，“拽”这个动作一般很粗暴，不会用在自己所爱的亲人身人，可见王母娘娘对织女一点亲情也不念了。 　　师：她还把织女当外孙女看待吗？不，织女此刻就好像成了她的敌人、罪人！ 　　生3：我觉得王母娘娘是个诡计多端的人，我是从她趁牛郎不在家时才去抓织女的看出来的。（建议该生读出自己的理解） 　　生4：我觉得王母娘娘是个没有修养、不懂礼貌的人，我是从她“闯”进牛郎的家看出来的。 　　生5：我觉得王母娘娘简直是铁石心肠，因为她拔下玉簪一划，划出了一条天河，将牛郎织女永远隔在了银河的两岸。 　　师：这是怎样的一划啊！王母娘娘这一划，划断了什么？（体会“划”字的妙用） 　　（班里学生独立思考了一会儿，无人举手） 　　（师眼含鼓励，扫视了全班） 　　生6：划断了――她与织女的――亲戚关系。 　　师：对！（加以肯定并趁势追问）还划断了什么？ 　　（班里顿时陷入一片静默） 　　师（笑着放慢语速继续鼓励）：同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，大家再读读课文，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。 　　（约一分钟后） 　　生7：还划断了牛郎和织女的感情！ 　　师追问：牛郎和织女的感情划得断吗？课文是这样写的吗？ 　　生8：划不断。划断的是牛郎织女一家人，他们不能在一起，但他们的心是连在一起的。 　　生9：我认为还划碎了我们这些读者的心。王母娘娘太自私了，不顾牛郎一家人的感受。简直是冷血动物，她的心也是石头做的，太冷酷、太绝情了，硬是将美满幸福的一家人分开了。 　　师（点头颔首并竖起大拇指）：你真厉害，老师想说的话都被你说完了！你们和老师想的一样一样儿！（众生笑）那你能不能读得也这么好？（学生有感情地朗读） 　　…… …… 　　【分析与对策】 　　在以上片断中，我深入挖掘文本中的关键字，以字带词，以词带句，通过圈、画、读，让学生从“字面”上初步体会王母娘娘的“心狠手辣、无情无义”。正当师生对话兴味盎然时，我抓住最关键的一个“划”字我向学生“抛”出了一个新问题“王母娘娘这一划，划断了什么？”学生独立思考一段时间之后，开始交流。有学生回答：“划断了她与织女的亲戚关系”。我加以肯定并趁势追问：“那划不断的是什么？”此时，班里陷入一片静默，这时学生的思维便遭遇了“瓶颈”。 　　为什么学生的思维会卡壳？原来，小学生的思维发展有着自己的独特性。在整个小学阶段，他们的思维虽然有了抽象的成分，但尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程，可以说仍然是以具体形象思维为主，一旦遇到一些抽象的概念，他们就难以运用概念、判断、推理去进行思考。所以，当我提出“划不断的是什么”的问题时，学生才会出现上述思维卡壳的现象。另外，思维的惰性也是导致思维“瓶颈”出现的原因之一，当他们遇到颇有难度的问题时，一部分孩子为了避免因回答错误而自信心和自尊心受到伤害，本能地“回避”此类问题，导致了问题得不到很好的解决。 　　面对上述状况，我采用了如下的教学策略： 　　策略一：巧用激励，迸发思维欲望。课堂上教师的激励是对学生学习心态进行调控的“灵丹妙药”。特别是在学生思维卡壳时，通过期待、移情、信任、激励的效应，通过给自信、给方法、给情感等策略，可以使学生一次次体验成功的喜悦，保持良好的思维状态。我微笑着鼓励学生说：“同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。”等一分钟，是一种艺术，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心等待。这是对学生思维积极性和自尊心的保护。在约60次“嘀嗒”中，终于爆出了思维的火花：学生说得很精彩。因此，教师在调动学生的思维时，往往会在某些问题上“卡壳”。此时，教师要善于用睿智去激发他们一丝一毫的表达欲望，保护他们一闪一烁的思考灵点，点亮他们一星一点的思维火花