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计算机网络课程传统教学方法困境与优化 　　当前，信息已经成为人类最为重要的资源之一。信息的网络化、社会化以及全球经济的一体化等，无不受到计算机网络技术发展的影响，而计算机网络技术又涉及包括信息技术在内的众多学科领域。这就使得计算机网络技术课程在高校计算机与信息技术及相关专业的教学中，占有重要地位并对这一专业的教育提出了更高的要求。但反观高校的计算机网络技术教育，其境况却又不尽如人意，尤其表现在教学方式方法的选择上，这将极大影响和制约教育质量的提高与发展。下面，笔者将根据教学实践与经验，在对当前计算机网络技术课程教学的现状与传统教学方法的困境的分析基础上，给出对计算机网络技术课程教学方法及思路优化的一些建议，力图对当下的计算机网络技术教育积聚一些正能量，引发必要而有益的思考。 　　一、计算机网络课程教学的现状与传统教学方法的困境 　　（一）当前计算机网络课程的教学现状 　　1.教学过程中选用的教材比较陈旧，教学内容滞后于教学的需要与现实的需求。教材的编写、出版有一个比较长的周期，是造成这种现象的重要原因。事实上，现行很多教材，或者学科化痕迹严重，或者内容偏深偏旧，或者偏重理论而实践与能力欠缺等等，这些既与“以能力为本位”的教学培养目标存在很大差距，也使教师的教材选择无法达成完美。 　　2.实验教学与理论教学严重脱节。计算机网络课程的主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术，其主旨在于促进学生对计算机网络领域相关技术的深入掌握，为学生未来的就业和社会生存提供必要的技能。但现实的教学中，教师多重理论而轻实践，并且为学生提供的用以进行专业实习、实训的相关设备，亦数量少且水平低，与计算机技术的发展及学生的就业技能训练需求存在不小的差距，这直接导致了学生的实验教学不能按要求进行，无法帮助学生构建完备的技能系统。 　　3.忽略学生的分层教学需求。大学新生的计算机技术基础水平参差不齐，有的是“零起点”，毫无基础，有的则在高中阶段就已经具备了较好的计算机初步使用能力。学生的这种计算机水平的差异是客观存在的，计算机网络教学若无视这一差异而采用“一刀切”式的教学，则无疑会在“一视同仁”的幌子下，造成学生计算机网络课程学习出现两极分化的局面。即水平较高的学生抱怨“吃不饱”，降低了学习的积极性，而水平较低的学生埋怨“吃不下”，产生了学习的畏惧心。这些在我们的计算机网络教学的过程中，是确确实实存在的现象。 　　（二）目前教学方法的弊端 　　目前大部分高校在计算机网络课程的教学上，采取的方法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的方法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的方法。经过多年的使用与完善，这两种方法确实有可取之处，但随着实践的发展与时代的进步，这两种教学方法的弊端也日益明显。 　　1.教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但部分教师仍然把学生当作课堂的“观众”，无视其主体地位。 　　2.分层教学的欠缺，使部分教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法开展针对性的指导与帮助，从而使学生“吃不饱”与“吃不下”的现象同时存在，严重影响了教学效果。 　　3.新的教育理念下，部分教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面发展、主体发展、独立发展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一”“先天定型”“绝对服从”等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生缺少探究的精神与动力。 　　4.部分教师对计算机网络实验重要性的认识不足，使实验课依附于理论教学，实验形式松散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。 　　这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。 　　二、计算机网络课程教学方法的思路优化与践行 　　（一）及时更新教材与授课内容，强化实验教学，创新教学体系 　　及时更新教材是非常有必要的，教师在教材的选择上要及时关注新的计算机网络教材的出版与选择，毕竟这是日常教学开展的一个重要依据。同时，为弥补因出版周期较长而导致的教材内容跟不上教学需求和实践需求的现实状况，教师有必要在关注计算机网络技术发展前沿的同时，及时在授课过程中更新授课内容。 　　例如，计算机网络概述、数据通信、网络操作系统、组件和配置网络操作系统、网络安全与管理等，是多数现行的计算机网络教材的基本内容，但这些内容基本上都在随时更新。所以，教师不能照本宣科，只有随时关注计算机技术发展，及时更新、充实自己的知识系统，跟上技术进步的步伐，才能更好地开展教学，取得良好教学效果。 　　同时，学生实验是计算机网络教学的重