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计算机辅助留学生汉字学习设计理念 　　【摘 要】汉字教学是留学生学习汉语的一个瓶颈，随着计算机技术的发展，设计适合不同层次、不同国家留学生汉字学习的多媒体工具成为必然的趋势。但国内关于对外汉字教学的多媒体工具却发展滞后，在此形势下，深入探讨计算机辅助留学生汉字学习的必要性和可行性，理清设计思路和内容，并认识其不足，这对于进一步突破汉字教学的瓶颈有重要的作用。 　　【关键词】计算机辅助教学 汉字 理念 留学生 　　2011年度教育部人文社会科学研究项目“百年中国语言学思想史”（12YJAZH001）；西安外国语大学校级项目“基于中介语语料库的中亚留学生汉语篇章偏误研究”（12XWC03）。该成果受陕西省教育厅科研计划项目“基于语料库的留学生汉语写作相关问题研究”（编号：13JK0251）资助。 　　引 言 　　汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。吕必松 （1998）曾经说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”[1]。近年来汉字教学已经得到了越来越多的重视。 　　目前在留学生汉字教学的领域中，主要有分散识字教学和集中识字两种不同倾向的教学方式，其中在目前留学生教育中，主要以分散识字教学方式，将生字分散至各课文中，主要提供与学生的旧知识及旧经验的交互运作，以文章切入学习的机会，让学生在有意义的情境中，贴近自己的经验，提升认字的教学效果，这主要是以阅读历程中的自上而下的模式发展来的教学方式。而集中识字教学，则以自下而上模式的阅读理念切入，强调解码的历程，以教会一般字汇知识为主要目的，将生字集中起来，依部首、声旁或字族的方式归类后，进行教学，以便透过组字规则或相关的字汇知识的教学活动，让学生得以在特定安排的学习材料中，获得字汇知识。一方面，旨在营造举一反三的学习迁移，激发学生大量认字的可能性；另一方面，可凭借对文字组成方式的介绍，提供更高效率的记忆策略，减少心理能量的运用，以便学生有效地记忆汉字。 　　“分散识字教学”的特色虽是寓识字于阅读，符合学生从具体到抽象的认知特点，但是学生难以掌握汉字结构的共同规律，因而使得识字的速度与数量均显得不足，无法与集中识字教学的效果相比。 　　但若完全依赖集中识字的教学法，认为以形近字、同音字归类和基本字带字的方法进行汉字学习，虽然便于归类、对比和突出汉字结构规则，有利于留学生有计划的编码、组合、储存和检索，但是另一层面，其缺点不容忽视，即集中的相似字过多或数量太大，学生的学习负荷过大，易产生泛化及混淆，反而产生消极作用。再者，若一味强调译码的重要性，将重点放在文字部件的分析归纳上，将使得学习情境过于呆板，留学生的学习动机便有所折扣，间接地影响到学习效果。所以理想的汉字补救教学模式，应能运用集中识字教学的特点设计有效的字汇解释方法，并且融入分散识字教学的精华，营造有意义的学习情境，安排贴近生活经验的学习材料，如此一来，学生便可同时运用字汇知识及上下信息来认字，学习者乃为主动参与，而非被动填鸭。 　　计算机辅助汉字学习的必要性和可行性 　　计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。[2]它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的高效能，在对外汉字教学中也具有很强的必要性和可行性。 　　1.计算机辅助汉字学习可以更有效地解决留学生阅读中的汉字障碍，有利于阅读的顺利进行 　　阅读包括两个部分：一是认字（word recognition），一是理解（comprehension）。而其中的认字成分，是属于基础的解码工作。无法认字，由下而上的信息只是一个个无法解读的符号；无法认字，便会产生字汇量及字汇知识不足的情况，而不能运用旧知识及猜测策略的自上而下的模式，来进行验证及修正的功能。这也就说明了无法认字，不论自上而下，或由下而上，都呈现信息中断的情况，阅读过程根本无法开展。由此可知，认字乃为阅读理解的基础。 　　有阅读困难的留学生在学习阅读时，常常无法习得字形和字音的规律，因此常常停留在拼读、识字的阶段。而许多研究亦指出，这些阅读能力表现欠佳的留学生，其阅读失败多半是由于认字的自动化技巧失败所导致[3]。这也就是说，学习障碍留学生的认字能力并未能有效达到自动化的程度，使得在认字部分所使用的工作记忆容量过多，而并无足够的工作记忆容量可供阅读理解使用，造成了无法“见字知义”、“见文知义”的窘境。很多具有阅读表现不佳的初级留学生也就可能因为认字能力缺陷，进而影响其阅读理解，当到了中、高年级由于课程内容的加深，阅读理解能力在学习中的重要性也相