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让历史在时代背景下沉淀 　　摘 要：中学历史教学应关注社会现实，通过生活策略、热点策略、情境策略、客观策略、诱思策略、反馈策略等方式，让历史在时代的宏大背景下沉淀，使教学内容贴近学生生活、贴近社会，真正做到激趣增效，以史为鉴，培养学生的历史思维与历史分析能力。 　　关键词：时代背景；中学历史教学；社会现实；策略 　　中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0197-03 　　历史与现实总是相互交错，给人以丰富的遐想。历史的本质首先是一种深度的存在，现实只有在历史的无限深度和宏大背景之下，才有永恒的意义。读史是为现实服务的，人只有清醒地面对历史，自觉地审视历史，才能勇敢地面对现实，才能自信地畅想未来。所以，中学历史教学一定要紧密结合时代特征，要密切关注社会现实。 　　历史教学的作用人尽皆知，“中华传统文化热”的兴起就是一个极好的佐证。但由于历史学科固有的一些特点，如过去性、客观性、复杂性和意识性等，它往往与中学生的学习兴趣、生活阅历、日常关注点等有很大距离。于是中学历史教学长期遭遇尴尬：学生学习历史的热情不高，兴趣不浓，且古今脱离。笔者以为，中学历史教学应密切关注社会现实，通过生活策略、热点策略、情境策略、客观策略、诱思策略、反馈策略等方式，让历史在时代的宏大背景下沉淀，使教学内容贴近学生生活、贴近社会，真正做到激趣增效，以史为鉴，培养学生的历史思维与历史分析能力。 　　一、生活策略―选择学生熟悉的家庭、学校与社会生活为题材开展教学，提升学习效率 　　许多学生怕学历史和学不好历史的原因往往是不能“同化”新知识，即在现有的知识结构体系中缺乏与所学历史内容相应的生活经验。所以，老师要注意选择学生熟悉的家庭、学校与社会生活为题材开展教学，使学生产生“让事实来说话”的真实体验，让学生在熟悉的生活场景中，更好地“同化”与“顺应”知识，完成知识的拓展与迁移，提升历史学习效率。 　　如在学习《盛世唐朝》时，学生对相对久远的历史知识有点陌生，笔者就以学生熟悉的社会与学校生活为背景进行讲解，给学生出示了假期街头拍到的外国游客穿着唐装的图片、在加拿大温哥华、美国纽约唐人街的图片，并给学生形象地再现唐朝的一些生产生活场景，遥远而模糊的历史感觉一下子变得切近，一节课下来，较好地完成了课堂教学目标。 　　选择学生熟悉的家庭、学校与社会生活为题材开展教学，能使学生增加历史学习中的亲熟感、现场感、真实感，能提升他们参与学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，更好地理解比较陌生或艰深的学习内容，提高学习效率。 　　二、热点策略―选择真实的社会热点加以评说，能引导学生关注历史 　　历史是时代文化精神的外在显现过程，时代文化精神应当是历史的灵魂。社会热点历来为广大历史教师所关注。历史课要及时地将时政知识引入课堂，以鲜活的事例去补充、佐证书本知识，以系统的理论去挖掘、剖析现实问题，让历史课始终与国内外大事联系在一起。 　　教育部考试中心曾对历史高考试题做出过这样的评价：“在选材和试题设计上注意引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情”。由此可见“功夫在书内，功夫又在书外”，启示我们要以真实的社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史，将社会热点与学科复习结合，关注和谐，聚焦热点。如国家统一，民族团结；科技与人类文明的进步；战争与和平；中国古代的对外交往与现代中国的对外关系；科学社会主义理论的提出和实践；中外历史上的重大改革等。 　　在确立社会热点和焦点时要注意以下问题：要关注历史学科特性；要结合教材内容，即要根据材料并结合所学知识；我们所要关注的是对人类社会历史进程和我国社会进步具有重大意义，而且教材能够有所体现的热点。热点必须有史实为依托，有热点，没有依托，历史与现实的结合就没有很好地体现。如反映近年来我国政治生活的主题――以科学发展观为指导，构建社会主义和谐社会，这就是具有深远影响或里程碑意义的重大社会热点。 　　作为历史教师，要注意发现这些现实热点问题与历史教学内容之间的联系，借助精妙的构思、预设及灵动的课堂实事生成将它们引进课堂。引导学生呈现对历史与社会的思考与感受甚至是怀疑和问题，在课堂上畅所欲言，展开热烈的讨论，在课堂学习中拥有积极、充实的精神生活，引导学生切实关注历史现象和社会现实问题，拉近历史与现实的距离，真正让历史与现实相通。 　　三、情境策略―创设富有挑战性的问题情境进行历史教学，激活历史学习的主动性 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的知识、经验或表象，使学习者能利用原有认识结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，