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小语教学要重视发挥评价激励与改进功能 　　课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。 　　一、 评价要有针对性 　　课例――苏教版第三册《小鹰学飞》： 　　教师：小朋友们能用“已经”造个句子吗？ 　　学生1：我已经长大了！ 　　教师：哦，你已经长大了！很好！ 　　学生2：我已经会打太极拳了！ 　　教师：哦，他都会打太极拳了，真棒！（重点强调“打太极拳”） 　　（教室里顿时气氛“热烈”起来，学生们动手动脚，摇头晃脑，互相模仿太极拳的招式推搡）教师继续指名。 　　学生3：我都会刷碗了。 　　教师：哦，他都会刷碗了，真棒！ 　　（学生依然欢腾，沉浸在太极拳的意象中。教师制止：“小朋友们！同学们！”） 　　不停重复学生的回答，并无意识地强调偏离文本内容的评价虽然吸引住了学生的注意力，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。此外，不分对象的程式化评价现象，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。“很好”“真棒”，好在何处？棒在何处？这种流于形式的评价没有针对性，转移了学生对学习本身的兴趣，更达不到应有的激励效果。 　　对学生有针对性的评价才是真正着眼于