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语文阅读教学三点思考 　　提起语文，教师都会觉得它是一个比较复杂的学科，因为它涵盖的内容极为广泛。既有天文、地理，又有历史、政治；既包含阅读、写作，又包含倾听与表达。语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，这又给学生提供了一个广阔的语文学习空间。然而，我们发现学生享有这么丰富的课程资源，语文素养的提升却是缓慢的，这不得不引起我们一线教育工作者的深思。接下来，笔者就从阅读教学的实施方面来交流自己的思考，针砭利弊，剖析根源，希望能带给语文老师们一些思考。 　　一、请老师把手松一松 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这4个词语足以引起我们的重视。我们要培养学生具有丰富的阅读感受，能够走进文本情境中，和文中的人物一起去经历、体验，文中所描述的场景仿佛就出现在眼前，仿佛和人物经历同样的命运，能够如见如闻、感同身受、身临其境，这样才是一个优秀的读者。而我们的语文课堂，教师的引导语言有时过于主观，目中无“学生”，实施起来，只能是学生跟着老师走。听到的是老师一个又一个的问题，学生就是一台高速运转的机器，不断思考和回答老师提出的问题，学生已经失去了自主学习的机会，丧失了独立阅读的能力。 　　记得有一次，我听一位老师执教人教版三年级下册《荷花》一课。我记录下这样一段内容： 　　师：读了这篇文章，同学们知道了荷花哪些特点？ 　　生：我知道了荷花非常多。 　　生：我知道了荷叶很大，很多，而且还很绿。 　　师：哪些句子写了荷叶很多？找一找！ 　　………… 　　师：哪些句子写出荷叶很大？找一找！ 　　………… 　　师：哪些词语写出了荷叶的大和多？找一找！ 　　………… 　　学生的回答内容可想而知。叶圣陶先生写得这么生动的一篇文章，竟然被教师一个个主观的问题肢解了。学生读这样的文章应该是身临其境的，仿佛站在了荷花池边，仿佛闻到了荷花的清香，仿佛看到了那你挤我、我挤你的荷叶的样子呀！这种美感学生全然没有感受到。我们的教学已经把一个个充满童真的孩子变成了麻木的理性分析者。看到一篇文章，没有喜悦、没有悲伤、没有愤怒、没有同情、没有崇敬、没有向往，第一反应则是分析其中的原因，俨然成为冰冷的人了，读课文拿腔拿调，没有情感的共融，这真的是一件很悲哀的事。 　　要想让学生说真心话，教师首先要转变理念，让学生明白自己是不会轻易从老师那里知道答案的，要有自己的真思考和真感受才行。那老师又该说什么呢？难道老师就不能提问题了吗？不是的。老师的问题应该是有导向的，引导学生注意到他没有细细体会或根本没有注意到的地方。引导在对文章理解的难点处。这样的一些话，应该成为教师课堂的常用语： 　　你感受到了什么？能具体说说吗？ 　　你们再读一读，看看这次你又有了什么新的感受？ 　　听了别人的话，你又有了什么新的想法？ 　　你想象到了什么？ 　　………… 　　当然，这样的教学对老师的要求就更高了，这就需要老师有一双善于倾听的耳朵，要从学生的回答中了解学生对文章的理解程度。有的时候，学生的感受是在理解的基础上产生的；有的时候，学生的疑问也是在理解的基础上产生的。如果学生的感受有偏差或不准确，就说明对于内容理解得不正确，这时就须要引导和点拨了。 　　二、请孩子们慢慢欣赏 　　中国美学家朱光潜先生曾经说过的一句话，让我记忆深刻。那就是――“慢慢走，欣赏啊！”的确，我们的语文教学没有关注过这一点，这在一些大赛课上都能看出来。学生读完一遍课文，教师马上就问学生，文章写了一件什么事？文章短一些，学生还比较容易概括；长的文章，就须要显示教师的水平了。试想一下，我们是不是有些急功近利了，我们是否给了孩子“慢慢走，欣赏啊”的机会了呢？我们要告诉孩子，不要急，要读一读，停一停，思考一下，你读懂了什么？你对下文有什么期待，时时回头看看前文，又有了什么新的体会，这样才能感受到阅读的乐趣。接下来，和大家分享一下，我用这样的方法读一篇文章的经历。 　　这是人教版四年级下册的一篇精读课文，题目是《鱼游到了纸上》。文章记叙了一个聋哑青年专注地、持之以恒地观鱼、画鱼、把鱼画得栩栩如生的事。 　　看到这个题目，就须要停下来，咀嚼一番：鱼在水里游，怎么能游到纸上呢？难道是魔术师的魔术？难道是画上去的？带着这样的疑问走进文章。作者开篇就说道： “我喜欢花港，更喜欢泉白如玉的玉泉。”作者喜欢玉泉的原因是什么呢？与课题勾连一下，是不是因为那的鱼能游到纸上，所以才喜欢呢？带着这样的期待我接着读下文，对于作者为什么喜欢玉泉，又有了新的理解。因为那里景色美，环境闲适、赏鱼惬意，而且还有许多志同道合的人。此时，我期待着下文向我们好好介绍一下喝茶观鱼的情景，同时也期待着鱼游到纸上这一幕的发生。 　　然而出乎意料的是，在接下来的语段中，作者浓墨重彩地介绍了一个人，这个青年特别的举止也会