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语文阅读教学中学生主体地位体现 　　摘要：语文阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，在阅读教学中尊重每个学生的主体地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解就显得尤为重要。然而，在具体阅读教学过程中，还是存在许多不尽如人意的地方，现就其现象略作分析并提出一些建议。 　　关键词：初中语文 阅读教学 学生主体 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0053-01 　　语文学习在一个人的成长和发展过程中有着非常重要的作用，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与交流表达在内的多方面的基本能力。这就给作为重要的交际工具，人类文化重要组成部分的语文提出了更高的要求，语文教学任重道远。而语文阅读教学是语文教学的中心与灵魂，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。 　　《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。但在实际教学中，很大程度的存在着教师主宰课堂，学生成为教师的陪衬；教学定式化，流程化；忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别等误区，使得语文阅读课难以实现培养学生正确理解语言文字的能力与习惯的教学目标和任务。 　　1 传统语文阅读教学误区的现象和分析 　　以“教师为主导，学生为主体”是我国教育教学工作的指导原则。多年以来，教师的主导作用在教学中得以有效的发挥，教师在课堂侃侃而谈，眉飞色舞。而学生的主体地位却没有真正地得以实现，有的人甚至“身在曹营心在汉”，特别是在语文教学中体现尤为突出。 　　在传统的语文阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力，教师主宰课堂，忽视了学生内在的体验和感受，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑，学生成为教师的陪衬。 　　要想尽快改变这一现状，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，在阅读教学中尽力突显学生的主体地位。 　　2 阅读教学中怎样突显学生的主体地位 　　2.1由“一步到位”向“循序渐进”的转变 　　突显学生主体地位并不是说直接就立刻把课堂还给学生，一步到位的由老师主宰变为学生主宰。教学是双向互动的过程。在长期的学习过程中，学生已经习惯了以往听、说、背的教学模式，突然地把他们置身于前台，变被动为主动，学生一时会无法适应。事实证明，一步到位的做法，存在着盲目性而无针对性，有随意性而无层次性，严重违反了学生的生理、心理和认知规律。 　　为了顺利实现这一转变，我们在起始年级的教学中着重做好三个“过渡”，即：教师要做好教学思想和方法的过渡，帮助学生做好学习思想上的过渡；阅读教学学习的习惯要从讲读逐渐过渡到诵读，让学生自然地参与进来；文言文语法的教学要做好讲读到自读的过渡，从零碎到系统过渡；现代文教学要做好讲读到自读的过渡。 　　只有由简单到复杂，由低级到高级的能力训练序列有条不紊地进行教学改革，才能最终卓有成效地实现学生的主体地位。 　　2.2由“讲读中心”向“自学指导”的转变 　　俗话说，仁者见仁，智者见智，阅读是积极主动地获取各类信息的过程。在这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的观点去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程，因此，作为老师就应当尊重学生的独特体验。在此基础上，应当鼓励学生阅读的自主性。 　　无论是教师还是学生，要顺利实现这一转变都要经过一段过程。首先，对教师而言，要逐渐改变过去在讲台上侃侃而谈的习惯，要学会少讲甚至不讲，给学生足够的思考和想像的空间，让学生自己去阅读、理解、体验。教师要由传授者变为指导者，只给学生点亮一盏灯，具体的路要让学生自己去走。而学生也要由过去的被动接受慢慢的学会主动探索，把自己融入阅读的情境，在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。 　　“自学指导”不仅对学生养成良好的学习习惯有利，而且对于形成积极主动的学习态度和人生态度，通过课堂教学塑造健全的人格都有着积极的意义。 　　2.3制定个性化的阅读教学目标 　　不同层次的学生智力有差异，他们接受知识的能力也有大小强弱之别，若用同一标准来要求，势必会抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达，使一部分人失望。