运用ESA理论,提高英语听说课教学实效性.docVIP

运用ESA理论,提高英语听说课教学实效性 　　本文通过对职高英语教材第二册Unit 2听说课教材二次开发前后教学实践的对比和反思，介绍了ESA理论（投入――学习――激活）在职高英语听说课中的应用，旨在提高职高英语听说课教学的实效性。 　　二次开发 ESA理论 英语听说课 实效性 　　一、引言 　　在笔者执教的三个班级中，有相当一部分学生英语基础比较薄弱， 按职高英语课本设计的教学步骤上课，很难调动他们的积极性，尤其是在英语听说课中，如果一味按照书本内容上课，课堂气氛就显得比较沉闷。 　　笔者设计和执教了一节听说课，课文选自职高英语第二册Unit 2 What did you do last weekend？分别在两个不同班级上了课，一节课是按书上原本的步骤教学，另一节课是笔者对课本内容进行二次开发以后上的课。在准备和实施过程中，笔者深刻体会到，运用ESA理论，对教材进行二次开发是提高职高英语听说课实效性的重要途径。 　　二、教材“二次开发”的提出及必要性 　　新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。教师应从“教教材”走向“用教材教”，教师应该结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材。教师要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造，参入个性化的备课也就是对教材的“二次开发”。 　　三、ESA教学模式的理论基础 　　Hamer（2005：27）所提出的ESA教学模式认为：有效的教学过程就是老师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参加和投入学习活动，进行学习。“ESA”教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性，学生在听说过程中既获得了语言表达能力，同时也获得了情感教育。 　　四、运用ESA理论，对教材进行二次开发前后的教学实践的对比与反思 　　为了落实运用“ESA”理论，提高职高英语听说课的实效性，笔者选取了职高英语第二册Unit 2 听说课“What did you do last weekend？”作为教学研究课。整堂课在二次开发后，按照Hamer提出的三个阶段来有效开展听说教学过程。以下是对教材进行二次开发前后的教学实例： 　　（一）投入阶段 　　开发前，根据教材的原本设计进行的导入。 　　1.Greetings 　　2.Tick the activities you did last week.（从下列选项中选出你上周参与过的活动。） 　　3.Listen and number.（听录音，按照听到的句子顺序为图片排序。） 　　笔者认为这样的导入比较传统，这样的导入并不能真正引导学生进入主题，只是让学生简单地勾出周末活动的词汇，而事实上这些活动并非是学生周末参加与过的活动，这样的导入缺乏语言情景材料的真实。然后这一步后马上让学生听录音，按照听到的句子顺序为图片排序，从选单词到听录音，这两个步骤的衔接不够自然，学生只是根据教师所给的任务机械地操练，课堂气氛比较沉闷。 　　这样的导入并没有真正从学生出发去调动学生积极性，而是从教师和语言知识点本生出发的。于是，笔者运用ESA理论，对本节课的导入部分进行了再创造。 　　二次开发后的导入部分 　　1.Greeting and then have a chant together： 　　Weekend，weekend，last weekend 　　What did you do？ What did you do？ 　　I went to the park，I went to the gym. 　　… 　　2.Guessing Game： 　　Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？” 　　3.Memory test： 　　Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out. 　　4.Free-talk time： 　　Do you think are they interesting？ 　　What do you think of my last weekend？ 　　How was your last weekend？ 　　Did you do anything special？ 　　What did you do last weekend？ 　　成功的导入是课堂教学顺利进行的前提，新课导入的成功与否直接影响到该课的效果。笔者对教学设计进行再创造后，就是在 GREETING之后，自编了一首“last weekend activities”