陶行知“生活教育”思想在数学活动教学中呈现.docVIP

陶行知“生活教育”思想在数学活动教学中呈现 　　【关键词】数学活动 生活教育 体验 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）03A- 　　0038-02 　　陶行知教育思想的核心理念之一，就是生活教育。即在生活里找教育，为生活而教育。“生活教育”理论与如皋课改过程中地域推进的活动单导学课堂教学模式（指以设计好“活动”的学习单为教学载体引导学生自己通过活动来学习知识的一种教学方法，其活动是指学生基于教学内容，主动作用于课堂的行为方式及过程，包括学生内在的思维活动、操作活动和实践活动）所倡导的理念是一致的，那就是必须改革传统课堂教学以讲授为主的教学方法，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，培养能力，获得经验。将陶行知“生活教育”的思想融入活动单课堂是一种体现数学课改方向的有益尝试。本文以活动单导学课堂的教学片段来说明“让学生互相合作、动手实践”的“活动教学”方法。 　　一、活动教学的案例及分析 　　平行四边形的判定方法有很多，利用四边形的对边、对角和对角线的关系中的两个条件就可以判定一个四边形是平行四边形。如两组对边分别平行，两组对边分别相等，两组对角分别相等，一组对边平行且相等，对角线互相平分等。那么，一组对边相等、一组对角相等的四边形是平行四边形吗？作为教者，我们已经知道这个命题是错误的，但是如果就这样轻描淡写地讲解，学生根本不会留下什么印象，也就错失了一次让学生主动探究问题、锻炼思维的好机会。 　　在课堂上，笔者以学习小组为单位，对本题展开探究。笔者提出要求：如果哪个组认为该命题是正确的，就必须在黑板上给出证明；如果认为是错误的，也必须给出反例并说明。 　　通过讨论，有一个小组很快有了结论，并推举同学甲板演如下： 　　对于同学丙的推理，同学们觉得步步有理有据，推理是正确的。 　　教师引导：这是一个命题，如何判断命题的真假呢？ 　　同学丁：真命题必须证明，而说明一个命题是假命题只要举出一个反例即可。 　　师：那么我们能不能画出一个符合题意的反例呢？ 　　各学生小组积极动脑，动手实践，终于有一个组把反例画出来了，并让同学到黑板上画图，结合图形进行了说明。 　　作法：1.作等腰三角形ABE，使AB=AE。 　　新课程标准明确指出：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实践、猜测、验证、推理与交流合作等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解。”在数学活动中，我们不仅要注重学生是否找到了解决问题的方法，更应关注学生是否参与了活动、是否进行了思考。我们要鼓励学生自主探索与合作交流，让学生从中体会到学习数学的快乐。 　　应试教育下的数学教学，教师往往只注重知识传授和解题训练，强调的是学生的“双基”，课堂教学以讲解为主，很少注意学生的参与，很少进行“做数学”的活动。陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供可观察和操作的机会，使他们能够切身感受到数学就在身边，感受到数学的无穷趣味和现实作用，从而对数学产生亲切感。 　　本教学片段中，组长带领大家动手画图探索命题的真假，老师深入各组进行指导，利用多媒体展示各组的成果，引发各组互相质疑。比如第一组的证明方法是错误的，但是证明方法错误不能代表命题就是假的。第二组之所以会认为命题是正确的，是因为他们已经“先入为主”地画出了一个平行四边形，也就是说第二组已经抛开几何图形的不确定性，画出一个确定的平行四边形来证明。而事实上，我们研究命题真假与否，应该用质疑的眼光，举出一个符合题目条件的反例，就像第三组的研究结果一样，用反例来证明命题是假命题。在分组研讨活动中，学生们得到了深刻的学习体验，使认识结构在探索中得到发展。让学生在活动中动手“做”数学，能很好地激发学生的求知欲和好奇心，“活动探究”的过程就是一个科学研究、探索真理的过程。学生在“活动探究”中思维，在“活动探究”中发现，经历了实践的体验，能形成更为理想的对数学的认识和理解，这对于学生学习兴趣的激发、创新精神的培养和实践能力的提高都是大有帮助的。给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一个问题，让他们自己寻找答案；给学生一片空间，让他们自己去探索。这是学生所梦想的，也是我们教师所追求的。 　　二、设计“数学活动”应注意的问题 　　数学教学是数学（思维）活动的教学，学生对数学的掌握，不能仅依靠老师的“教”，更要依靠自己的“实践”，因此在数学教学中，不能把数学当作已经完成的、现成的理论来教，而要以“实践活动”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，让学生在新的背景下探索那些对学生来讲是“未知”的“真理”，让