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隐喻思维构建在大学英语词汇教学中实证研究 　　隐喻在语言中是一种普遍现象，隐喻的研究渊远流长，一直被看做是一种特殊的修辞手段，直到1980年莱考夫和约翰逊合著的《我们赖以生存的隐喻》才真正开始从认知角度观察和研究隐喻，并将其纳入语言学研究领域，提出了“隐喻的认知观”。认知语言学认为，人类认知世界主要依赖于语言，而语言在很大程度上都是隐喻化的，它不仅是语言现象，也是思维现象。隐喻的这一功能导致大量新词汇的产生，语言变迁，以及一词多义现象。英语词汇教学是英语教学成败的关键，而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法和策略。在大学英语教材中隐喻现象无所不在，它们体现在词汇、语法和篇章等各个层面。而我们的词汇教学还都是依照传统的教学模式，记忆单词就成为习得者难以突破的一个瓶颈。本项目力图通过相关理论研究，采用实证研究的手段，结合大学外语词汇教学策略，探讨隐喻思维的构建对大学英语词汇教学的影响。 　　一概念隐喻理论与隐喻思维的构建 　　隐喻不仅仅是一种语言现象，更是人类的认知现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的基本认知方式。隐喻是将某一类领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的一种认知活动，隐喻无所不在。Lakoff Johnson （ 1980）在Metaphors We live by一书中对隐喻概念（Conceptual metaphor）理论做出全新的解释，即：隐喻不仅仅是一种语言现象的修辞手段，而且是一种思维方式和隐喻概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一种事物的认知思维方式之一。英国修辞学家，隐喻互动论的提出者理查兹说“隐喻是无所不在的语言原则，我们不用读上三句普通的流利的语句就会碰上一个隐喻。”抽象概念的理解依赖于隐喻，依赖于领域之间概念结构的映射。因此，隐喻存于在我们日常生活，语言及思维中。不用隐喻来思考经验和推理是不可能的。 　　Lakoff Johnson（ 1980）根据始源域的不同将概念隐喻分为三种类型：结构隐喻（structural metaphor），方位隐喻（orientational metaphor），实体隐喻（ontological metaphors）。结构隐喻是通过一个结构清晰、界定分明的概念去建构另一个结构模糊、界定含混或完全缺乏内部结构的概念。通过一种“结构映射”（structural mapping）方式形成，用源域（source domain）中具体的概念去类比目标域（target domain）中抽象的概念。如；ARGUMENT IS WAR . LOVE IS A JOURNEY.看上去我们不难得出结论，我们往往依赖于较具体的概念（右边）去理解较抽象的概念。一词多义现象就是这样产生的。方位隐喻（orientational metaphor）指运用诸如：上下，内外，前后，左右等表达空间的概念来组织另一个概念系统。这与我们身体构造，行为方式有关联。如：MORE IS UP .lESS IS DOWN .给quantity这一抽象概念一个纵向的方位。I hope my income rises every year. You are in high spirits.人们借助于从这类基本经验中总结出的基本概念去理解情绪、感觉等。实体隐喻（ontological metaphors）指用物体的概念来认识和理解我们的经验。帮助人们将抽象的事件，活动、情感等视为有形的实体或物体。如：The mind is an entity. We are out of trouble now.（trouble as container）.隐喻能引发我们队某些事物结构的想象，而支持这些结构的平台是意向图示（image schemas）。Lakoff认为隐喻映射中存在意向图示，这些意向图示有容器图。隐喻不仅仅是一种简单的语言现象，而是一种认知方式，语言中之所以存在隐喻表达，是因为概念体系中存在着概念隐喻（conceptional metaphor）。而每一种语言的背后都有一个复杂的概念体系，其中包含了数目庞大的概念隐喻。很久以来英语词汇教学依旧是局限于传统的模式：查字典，猜词义。实际上词汇的记忆过程不仅仅局限于词汇的形式和意义，如果我们能利用概念隐喻，联系具体和抽象概念的映射关系，建立相似性网络，对词汇的隐喻意义进行认知，就能达到对词汇深加工的目的。 　　二研究设计 　　（一）实验目的 　　本研究旨在用实证研究的方法收集一些实验数据，求证隐喻理论融入大学英语词汇教学后的有效性和实践意义。 　　（二）研究的问题 　　（1）隐喻思维的构建在大学英语词汇教学中，是否能够提高学生学习词汇的能力。（2）概念隐喻理论是否有助于学生辨认词汇隐喻意义的延伸。 　　（三）研究对象