随笔化作文探索 让语文教学富有特色和针对性.docVIP

随笔化作文探索 让语文教学富有特色和针对性 　　一年半的时间，我一直在进行小课题?题授课的实践，内容是学生随笔化作文实践探索，到2012～2013学年度第二学期初告一段落。以下是我实践过程中的一点思考和做法，与大家分享。 　　第一阶段，随笔化作文实践的缘起。 　　两年前，在市教育学院组织的教师培训上，中国教育学会教师发展学校专家王立军教授的讲座，启发了我的灵感，我开始进行“带题授课”的尝试。 　　时至今日，王教授的一些话仍令我记忆犹新：“一点穷追，才会把我们的一点想法作用于课堂教学”；“课题要小巧”；“小课题研究和教学的核心理念链即为学生在过程中参与――体验――反思――生成，教师也在这个过程中反思和生成，所谓的生成就是教师进行小课题研究的一个顿悟的状态”；“研究与反思的积淀，将使教师更加从容”。 　　王教授的讲座，那些具体而丰富的事例，那些令人耳目一新的观点、做法，就像迎面吹来的凉爽的风，让人感到愉悦，让人悠然神往。这次讲座，使我产生了带题授课的想法。而作文教学又颇让语文老师感到头疼，我决定就从最难的开始尝试，一旦有心得收获，岂不是很好？――以后种种，均由此而起。 　　第二阶段，初始阶段如何激发学生兴趣。 　　初三开学初，我要求学生准备一个“随笔本”，并依据自己的喜好和特点，给随笔本起名字，就像作家起笔名、命名作品集一样。在课堂上，我带领大家分组进行点评。在分享和评价的过程中，掌声、笑声不时响起，学生们既明敏，又富有想象力。有的叫“红尘苦旅”，有的叫“满纸荒唐言”，有的叫“穿越者”，有的叫“云淡风轻”，有的叫“班婕妤”……全班43人中，我们评选出“最浪漫的人”“最有思想的人”“最酷的人”“文采斐然奖”“个性独具奖”“幽默诙谐奖”等“荣誉称号”。 　　学生从准备随笔本开始，就不会觉得这是一项复杂枯燥的课业负担，抵触心理减轻很多。 　　实践过程中，我也一直把“激趣”放在最重要的位置上。因为，“兴趣，是最好的老师”；因为，如果学生不是发自内心的喜欢，只把写随笔当做沉重的负担，那我的实践就没有任何意义了。 　　随笔从写句子、写语段开始，50字到200字之间即可，我很少要求学生们写600字的大作文。只有在考前热身时才写一篇正规的大作文。这样，我就首先把学生从沉重的作文负担中解脱出来了。因为轻松，他们才会慢慢开始说真话；因为简单，所以，每个人的起点就没有太大差别，他们才可能会感兴趣，才可能会大胆想象、广泛联想，“话匣子”才可能会打开。 　　在减少字数的同时，内容也很简单：最开始，要求把课上学习的生字生词连词成句，能连成一个故事更好，胡编乱造也没有什么不可以，只要词语的使用说得过去就行。 　　在连词成句的过程中，学生常常会被自己和同学的“胡编乱造”逗得哈哈大笑，事后也津津乐道。 　　就这样，学生们渐渐产生了兴趣。开始时，我经常会利用课前几分钟进行赏析和点评。这是我们师生都享受的过程。不断有学生找到感觉，不断有人体验成功，不断有人感受到“写”的快乐。大家的随笔字数越来越多，写完之后就互相交流，一些同学进入到自觉地写、为兴趣而写的良好状态中。 　　随笔实践阶段关键词：激趣。 　　第三阶段：随笔内容的变化。 　　随笔内容开始时，是连词成句、连词成故事。接着，就文章中的某一句话，发表自己的看法，言之成理即可。再之后，尝试用课堂上学到的写作方法、修辞手法，写一段话，加以运用。 　　在随笔作文进行到一两个月的时候，连词成故事这样的作业就少了，更多的是贴近生活、随意性较强的作业。比如，在穿越剧热播的时候，让学生写一个穿越题材的故事；在学生之间发生摩擦的时候，让大家开诚布公地谈一谈自己的看法；在苹果教父乔布斯逝世的时候，让大家讲一讲关于“改变世界的几个苹果”的故事，讲一讲商界精英的故事；在感动中国人物颁奖典礼播出后，研究一下颁奖词，自己动笔，为身边的最美人物撰写颁奖词，等等。 　　随着练习的不断深入，随笔开始与课堂内容有了更深程度的勾连。在学习古诗词的时候，让学生尝试把诗词作品改写成习作，尝试换位思考，体会那情那景中，诗人内心的喜怒哀乐。学生写过散文版本的《月夜》，写过现代诗歌版本的《水调歌头?明月几时有》，等等。借由随笔的写作，学生有可能对作品有更加深入、更加独到、更加个性化的理解与感悟。这对语文学习、对课文理解，无疑是大有裨益的。 　　“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”“寂然凝虑思接千载，悄然动容视通万里”。说的无外乎同一个道理――“文学即人学”。如果学生能够观察、思索身边的人、事、物，把思想、情感、心理述诸笔端，那么，他就进入到一个生活―学习―思考―写作的良性循环中，未来的发展将更值得期待。 　　余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的”；“不被表述的灵魂无法不断获得重组”；“当你被一种很好的表达方式打动时，其实是语言背