非英语专业学生英语学习动机调查与分析.docVIP

非英语专业学生英语学习动机调查与分析 　　【摘 要】大学英语是我国高等教育中的必修课，为了了解非英语专业学生英语学习特点，使学更有效地进行自主学习，从而全面提高英语水平。本文对某大学非英语专业的学生的英语学习动机进行了调查与分析。 　　【关键词】英语；大学；学习动机；第二语言学习 　　1、引言 　　教学一线的老师和许多研究者都普遍认为动机是影响第二外语学习成功的关键因素之一（Dornyei，1998，117）.关于学习态度及动机和第二语言学习成果直接按的关系的调查最早是由Gardner and Lamber 于1959年实施的，他们将第二语言学习动机划分为两类，即：融入型动机 和工具型动机。二十世纪80年代以来，与语言学习情境相关的学习动机开始受到重视。Oxford and Shearin 将语言学习动机的框架加以扩展，并关注了许多理论问题，如：need for achievement，equity， self-efficacy， locus of control等，从教育的骄傲度强调了对第二语言学习动机的进一步理解，并强调了从更宽泛的意义上看待语言学习动机的需要。 　　外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，其更重要的意义是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。但是从目前的研究来看，研究者们似乎更热衷于对外语学习动机的分类、描述及建立理论模型，而对其教育学意义的探索相对不足。当然诚如Gardner和Tremblay（1994）所指出的那样，后者必须建立在对前者进行充分研究的基础上，我们不能仅仅凭借理论上的假设就去指导语言教师应该采用什么方法去调动学生的学习积极性。此外，提高学生学习动机的手段与策略本身也需要经过实证研究才能进一步推广。值得注意的是，在外语学习动机研究领域中，有些研究者另辟蹊径，探索外语学生失去学习动机的原因，进而有针对性地提出提高学生外语学习动机的措施与方法。 　　2、学习动机的界定、分类及其理论框架 　　2.1学习动机的界定 　　学习动机是激励学习者达到某种学习目的的动力，也是心理学研究的重点课堂。外语学习的动机是人类行为动机之一表现为学习外语的强烈愿望和求知欲望，是直接推动外语学习的一种内部动议，是外语学习中的一种自觉、能动和积极的心理状态。英语学习动机可以简单地解释为英语学习者学习英语的原因和目的。（文秋芳，1995） 　　张日新给动机下的定义“；动机是激励人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动向一定目标进行的一种心理倾向。动机是促使人行动的动力，这种动力以人的需要为基础。” 　　2.2 学习动机的分类 　　20世纪中叶以来，加拿大学者Gardner和Lamber在外语学习动机研究中最有影响力，他们认为外语学习动机可以分为工具型和融合型两大类。持工具型冬季的学习者把目标语作为达到某种目的的工具，如在考试中得高分，从而实现升学‘谋职或晋升的目的。持融合型动机的学习者对目标语社团的人和文化感兴趣，期盼融入其人民和文化中。 　　外语学习动机包括学习目的（goal）、学习努力程度（effortful behavior）、达到目的的愿望（desire to attain the goal）和学习态度（learning attitude）。 　　西方学者从认知心理学，社会心理学以及社会学等方面对学习动机进行了研究，把外语学习动机分为外部动机和内部动机，外部动机分为融入型动机（integrative motivation），工具型动机（instrumental motivation），归属动机（social group identification）和成就动机（achievement motivation）；内部动机分为求知欲动机、兴趣动机、爱好动机和表现自我动机。 　　2.3 外语学习动机因素及其理论框架 　　2.3.1 外语学习动机因素。20世纪90年代后期，心理学家和应用语言学界已经确认的主要的英语学习动机因素为以下七方面：（1）认知需要和情感需要；（2）期望值和效价；（3）目标定向；（4）结果归因；（5）学习目的；（6）自信心；（7）努力程度。 　　2.3.2 外语学习动机的理论框架：Drynei 将外语学习动机相关变量加以整理并提出了一个外语学习动机理论框架，该理论框架包括以下七个方面：（1）情感/融合维度（含情感动机、融合动机、语言动机、内在动机、兴趣等）；（2）工具/实用维度；（3）宏观环境相关维度（多元文化/民族语言关系等）；（4）与自我概念相关维度（含自我概念、自行自我效能、焦虑、成败期望值、成就需要等）；（5）目标相关维度；（6）教育情景相关维度（含学习环境、课堂环境和学校）；（7）其他有影响力的个体相关维度（含家庭、父母、同伴等）。 　　3、国内外学者对学习