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思想品德教育目再审视 　　[关键词]思想品德教育目的；模塑化；审视；定位 　　[摘要]思想品德教育目的是其工作的出发点和最终归宿，影响并决定着教育的全过程。当代中国思想品德教育中“模塑化”的教育机制使受教育者内在活力受到抑制，加之教育者受现实功利机制驱动、受教育者行为动机与“模塑化”机制相顺应等因素的影响，使教育实践在很大程度上偏离了既定目标。破解这一难题，首先需要厘清思想品德教育目的二重性特征及关系，才能从人本出发确立思想品德教育的基准点，正确解读新时期思想品德教育的目的，并通过建构公平正义的公共生活，为品德教育提供营养丰富的土壤。 　　[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]0257-2826（2013）04-0093-09 　　改革开放三十多年，中国在经济、政治、文化等方面发生的巨大变化使中华民族步入一个伟大复兴的时代。巨变不仅促使原有生产结构、生产方式发生变化，也对与之相适应的思想观念产生了巨大冲击，特别是经济的自由化、市场化带来了价值观念的多样化、功利化甚至是无序化，使崇高道德目标被淡化，道德教育的目的越来越模糊，正统价值观在强大的物欲面前显得有些支离破碎、苍白无力，道德对社会的导向功能、整合功能、规范功能整体上被消解，个体行为的失范化和失控化程度越来越突出。如何确立一种与现代生活相适应的道德教育体系，为转型中的社会发展困境寻找突破口，为人与社会的和谐发展寻找一条有效路径，首先需要探索与当前社会发展相适应的道德教育的目的。 　　一、对当前我国思想品德教育目的实践环节的反思 　　所谓思想品德教育目的，是指教育者根据国家发展的大政方针、人才需求模式以及受教育者身心发展规律而进行的一种教育预期结果的设计。它是品德教育过程中的重要环节，是推动一切思想品德教育活动产生的内在动机。它既是一切思想品德教育活动的始发点，影响并决定着思想品德教育各个环节的设计与实施，也是思想品德教育的落脚点和最终归宿。但这个看似明确的问题，在实践操作中却常常走样。 　　1.“模塑化”的教育机制使受教育者的内在活力受到抑制。 　　“模塑化”教育是当代教育与现代生产方式相结合的产物，是一种通过批量化的方式为社会培养人才的模式。因为现代生产方式是由需求、生产、产品达标到产品进入市场等系列环节组成的一套完备机制，由此决定教育必须建立一套与之相适应的人才培养机制。这套机制对如何进行教育、如何达到标准、如何采用具体方法以及如何使用器具都有详细的指导和说明。正如美国著名学者埃尔伍德?P?克伯利在谈及现代教育的特点时说的那样：“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造就成成品以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。这就要求有良好的工具、专门的机器对产品进行不断的度量，以便看是否按规格行事，是否消除了制造中的浪费以及是否带来产品的多样化。”这种按照社会技术发展需要和社会控制需要，把人作为一种工具化对象进行塑造的教育，它的优点在于能够快速、批量化和规格化地为社会培养大量可使用的个体，但它的弊端是忽略人的个性。作为教育系统中的思想品德教育深受其影响。 　　思想品德教育，实质是人的自我认知和自我实现的一种方式，核心是人文精神的培育。但今天，人文精神的培育与设计完善的制度化教育之间存在诸多矛盾。从受教育者精神成长的角度看，要让其形成一种对美好生活的向往，对信仰的笃定，需要社会提供多维的视角和思考的空间，让受教育者能够有机会对多种可能性的生活加以比较、审视，在比较审视中辨别方向，然后理性地加以选择。然而，为了保障教育在大规模生产条件下有序地进行，越来越“完善”的制度设计试图最大限度地把受教育者装进早已预设好的“模型”进行“塑造”，而完成“塑造”最简单、最直接的办法是削足适履地加以剪切。考试分数、听话程度、获奖多少、荣誉称号等等，成为评价和剪切学生的系列指标，其中，学习成绩无可争议地占据主导地位。教师按照统一标准、统一答案要求学生，一旦偏离，学生就有可能被列入“末端”或被“边缘化”的风险。学生为避免风险，进入“好学生”行列，会尽最大努力按照教师的统一要求、统一思维和统一模式去做。在此培养模式塑造下，孩童的天真、少年的好奇心、青年的冒险精神及个性的培养没有了可资孕育的土壤，导致教育最终培养出来的个体，既厌学又叛逆，更缺乏独立精神和创新精神。 　　2.教育者的行为受现实功利机制驱动而偏离教育目的。 　　随着市场管理机制的发展，教育管理也逐渐将其引入自身管理之中。但由于历时较短，尚未成型，使得学校教育管理一方面保有行政化的一些特征，另一方面又有明显的市场化倾向。后者在促进学校与市场接轨的同时，也使功利主义价值观渗透到教育管理的方方面面，对教育产生了诸多负面影响。 　　首先，由于教师职业相对稳定性的特