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思想品德课堂教学生活化探索与实践 　　摘 要：新课程改革的一个核心理念就是教学生活化。这就要求教师在思想品德课教学中，摒弃传统的思想品德课教学中过于追求理论化，远离学生生活实际的教学方式，而应将课本理论与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活化课堂，让学生在体验中感悟，提升能力，在学习中学会生活，实现思想品德课教学终极目标。 　　关键词：思想品德；学生；生活化；教学 　　随着新课程改革的不断深入，教师的教育理念，课堂教学方式等也在发生着新的变化，但是在常态化的课堂教学中即使传统的“满堂灌”教学模式逐渐减少，但仍然存在着重知识灌输、轻学生活动参与和情感体验、重课本知识的学习、轻学生的实践活动、教学内容偏离学生生活实际、教学评价单一等现象。要改变这种与课改理念相背离的现象，就必须使思想品德课教学做到“三贴近”，即贴近学生、贴近生活、贴近社会。这就要求教师应将课本理论与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活化课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验中感悟，提升能力，在学习中学会生活，实现思想品德课教学终极目标。 　　思想品德课堂教学生活化，就是将思想品德课教学活动植根于生活，将理论融入生活，将学生、教材、课堂与实际生活联系起来，使课堂教学贴近社会现实，贴近学生现实，引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，从而实现思想品德课教学向学生的内在需要的转化，最终达到塑造学生人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极健康的生活。 　　教育家陶行知先生提出“生活即教育”“为生活而教育”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。“初中学生逐步扩展的生活是本课程结构的基础”是本课程的基本理念之一。新课程改革的一个核心理念就是生活化，关注学生对生活的体验，贴近学生生活实际，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长的教学新理念。那么如何在教学过程中做到让思想品德课堂教学生活化呢？ 　　一、设计生活化的导课方式，激发学生的学习兴趣 　　良好的开端是成功的一半，导入新课是课堂的关键。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此导课如果能激发学生的学习兴趣，学生就能自觉、主动地投入到课堂学习中来，而能引起学生兴趣的就是学生日常生活中的事件，因为这些事件与学生生活密切相关，因此通过生活化的事例的导入引出学习的课题，能极大地激发学生学习的热情和兴趣，使学生乐学、爱学、在学习中受益。所以教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，设计与学生生活实际密切联系的生活化的导课内容和方式，激发学生的情感，引发学生的共鸣，以此引导学生感悟本节课，即将学习的内容为课堂内容的展开作好感性铺垫。 　　导课的形式多种多样，诸如可利用歌曲、小品、小故事、游戏、案例、朗读、公益广告、诗歌、漫画、妙语、甚至教材中的“相关链接”等等。例如，在导入九年级《实施可持续发展战略》一课时，先播放《拍卖会》公益广告，学生在广告中看到：地球上最后一株植物和地球上最后一瓶未受污染的水，拍卖价超过千万元，而地球上最后一罐未受污染的空气――无价！学生震惊了！在教师的引导下，学生感悟到如果人类无休止地开采资源而不去保护、节约资源，那么地球上的资源在不远的将来将耗尽，人类将一无所有，从而将学生的注意力引导到“实施可持续发展战略“这一学习内容上来。公益广告作为广告的新形式，它借助电视广告的形式，传播着时代的价值观念、伦理道德、生活情操、行为规范等，具有鲜明的时代性，其内容新颖精炼，寓意却深远，为学生所喜闻乐见，利用好公益广告来导入新课能激发学生的学习兴趣。 　　生活化的导课方式，容易激发学生的学习兴趣，激活他们的生活经验，使学生的思维泛起涟漪，从而拉开教学的帷幕。 　　二、创设生活化的教学情境，让学生在体验中感悟 　　多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”建构主义理论认为：“学习总是与‘情景’相联系的，在实际‘情景’下，可以使学生将原有知识进行‘同化’与‘顺应’，以达到对新知识的意义的建构。”因此，教师的作用不再仅仅局限于将知识讲解或呈现给学生，更重要的是要创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，努力促进学生将目前所学的内容与自己已经知道的事物相联系。为此，教师创设的情境要生活化，注重与学生的生活经验相联系，就是要使课堂教学更接近学生的生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，增强学生的感知，激发学生的求知欲，从而引导学生思考、讨论、交流、互动、反思、深化认识，提升学生的能力。所以在新课教学中，教师应针对教学目标和教学内容，精心预设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情节中，让学生置身其中，为问题的解决