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我校指导外来工子女课外阅读做法 　　近年来，我镇各种产业不断发展，我校周边的一些企业成了外来务工人员高度密集地区，随之带来的是他们子女的就学与教育问题。目前，我校外来务工人员子女在全体学生中所占比例高达70％，且分布在各个班级之中。这些学生没有受过良好的学前教育，家庭教育功能缺失，学习习惯的养成缺乏良好的环境。在这样的情况下，如何指导他们进行课外阅读成为我校教师迫在眉睫的任务。几年来，我校语文组从读书的数量、序列、方法和效果等方面入手，指导他们进行课外阅读，取得了良好效果。 　　一、分层明确读书数量 　　苏州市《小学阶段语文知识能力发展目标》明确规定，小学生背诵的优秀诗文不少于160篇。有条件的可在高年级适当补充阅读一些浅显的文言文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展阅读面，课外阅读总量不 　　 　　莉 　　少于100万字。根据以上要求，结合我校外来工子女较多这个实际，我校教导处规定了每个年级读书的量。一年级学生学完拼音后，在老师的指导下阅读拼音读物、浅显儿歌、童谣等，重在激发阅读兴趣。鼓励背诵优秀诗文 20篇，课外阅读总量不少于2万字。二年级以简短的童话故事、图文并茂浅显的少儿读物为主，继续培养学生的课外阅读兴趣。背诵优秀诗文30篇（段），课外阅读总量不少于3万字。三年级以阅读短小的片段、诗文、童话故事为主，培养学生的阅读习惯。四年级逐步培养学生良好的读书习惯，要求有一定数量、篇章。三四年级背诵优秀诗文 50篇（段）。五年级指导学生掌握良好的阅读方法，进行大量阅读。六年级阅读名家作品，积累一定数量名人诗文。五六年级背诵优秀诗文 160篇（段），课外阅读总量不少于100万字。一个年级一个要求，各有阅读重点和阅读数量。一二年级每周安排一节阅读 　　 　　长20厘米、宽15厘米、高1厘米，练习后出现两种情况： 　　①（ 20＋15＋1）× 4＝144（厘米） 　　②（ 20＋15＋1）× 2＝72（厘米） 　　我刚请两位同学板书完成两种情况，学生纷纷要求发表自己的意见。紧接着我把两种不同意见的学生分咸甲、乙两组，讨论出向对方提的问题，并各自选择3名代表参加辩论。学生的错误是积极参与活动的一种必然现象，在以上教学中，我没有急于点拨或代替学生包办，而是把解决问题的主动权还给学生，组织学生开展了一场精彩的辩论比赛。同学们在主动参与辨错中，逐渐认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法。既加深了对知识的理解与掌握，又提高了自己智慧水平，可谓一举两得！ 　　2.借用错误，强化理解。学生在学习过程中，经常会有许多意想不到的错误发生，教师要学会把错误抛给学生，将错就错。 　　例如，“果园种植梨树 180棵，比桃树多 31 ，梨树比桃树多多少棵”？教学中，一些学生由于受思维定势的干扰，很 　　快列出了“简便”，算式180× 31；另外一些学生列出了算式： 　　180 -180÷（1+ 13）。对此，我没有评价哪种方法对或错，而 　　是让学生各自说明列式的理由。待学生讲完，我让他们动 　　笔算一算，看看计算结果是否一样。经过计算，学生意识到“简便”算法是错误的，因为单位“1”的量发生变化了，梨树 　　比桃树多 13，不等于桃树比梨树少 31 。在此基础上，我问“要使180× 13正确，题目中的条件该怎么改？ ”学生经过分析，将“梨树比桃树多 31”改成“桃树比梨少 31”。这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度改错误，拓宽了学生的思维空间，训练了学生思维的灵活性和创造性。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。 　　（作者单位：东海县海陵路小学） 　　 　　课，三至六年级每周安排两节，期末由教导处组织语文组分年段进行考核，主要看读书的量是否达标，背诵的优秀诗文是否完成。 　　二、科学编排读书序列 　　我们根据学生的实际情况，编排好课外阅读指导的序列，有计划地上好阅读课，引导学生进行课外阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。我们制订了各年级的读书序列，依据年级层次推荐阅读书目。根据外来工子女的阅读基础，针对不同年级学生的心理、生理、知识结构等特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。比如，一年级学生侧重于浅显的童话、寓言、故事类作品的阅读，附加古诗词经典的诵读；二年级在注重故事类作品阅读的同时，增加浅显的古诗、童谣和儿歌及科普类作品的阅读分量，另外继续增加古诗词经典的诵读；三年级在强化故事类作品和科普类作品阅读的同时，补充现当代优秀文学作品