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浅析小学生英语课堂教学中“注意”现象分析和解读 　　【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0076-02 　　有效注意是高效学习的前提。Scovel认为，注意作为外部输入与内部学习的关口，它与意识、记忆、感知、语言输入、语言形式都有十分密切的关系。Talmy在探讨语言中的注意力系统时提出了50多种影响注意力分配的因素。本文旨在分析小学英语课堂中的注意，引导教师更好地认识自己的教学语言和教学行为对学生的注意产生的影响，并且能充分利用注意的特点，使用相应的教学策略来调节学生的注意，以提高学生学习语言的效率。 　　1小学英语课堂中的注意指向 　　1.对声音的注意 　　小学生对声音非常敏感，在语音辨别、语音模仿等方面具有明显的优势。在日常口语中，说话者会根据说话意图重读话语中的部分词汇，而不会像机器人一样将每个实词都重读出来。如果教师在整节课中都维持较高的音量，不仅不利于学生保持其注意力，而且容易造成自己的声带疲劳。 　　2.对行为的注意 　　在语言课堂中，学生最关注的是教师的手指动作、眼神、身体姿态和口型等。在现代媒体环境下，学生还会关注鼠标的位置和运动路径。比如，在教学this和that时，教师常会有意识地采用指点、走到远一点的地方等手段，帮助学生体会两者的区别。但有的教师却没有留心让学生通过观察来体会this与that的区别。比如，明明自己巡视到了教室的后排，却还在使用“Thisis…”来描述讲台或屏幕上的事物。 　　3.对图像的注意 　　无论是成人还是儿童，对于图像的注意要优先于对文字的注意。比如，在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）四年级下册Unit3Isthisyourshirt？中PartALetsLearn时，教师可以使用卡通人物来展示服装（见图1和图2），这样会更加吸引学生的注意，如：WinniesredjacketistooshortCinderellasnewdressissobeautiful！ 　　4.对词汇的注意 　　很多教师将词汇独立教授，使学生缺少了注意词汇在句中意思的机会。比如，结合图片分别口头呈现anicebox和anice-box时，学生并不会觉得非常困难。但是，当这两个词组口头呈现于句子“Iputthegiftinanicebox.”和“Iputthefishinanice-box.”时，学生在听的时候必须注意到单词gift和fish，并思考它们与后面之间的关系。 　　2导致注意力疲乏的教学行为 　　如果教师的教学语言远高于学生水平，或者学生由于基础过低听不懂教学内容，教学开始不久就会导致学生注意力缺失。在语言课堂中更多见的是注意力疲乏。我们经常可以看到如下注意力疲乏的现象：（1）注意力涣散，学生开始开小差。（2）学生的理解力降低，错误回答越来越多，或者开始沉默，造成冷场。（3）在以跟读为主的教学中，学生竟然鹦鹉学舌似地读出教师的课堂指令（如：Readafterme.Nowstop！）。儿童心理发展的特点表明儿童很难长时间注意单一事物，因此课堂中容易出现注意力疲乏的现象。教师的教学行为也可能导致学生注意力疲乏。常见的教师方面的因素有： 　　1.冗长的独白 　　比如，要开展一项游戏活动前，教师用一大段独白来解释游戏操作方法；等到解释完成时，学生因为来不及对教师的语言作出反应而感到茫然。 　　2.词汇或语句对学生来说过难、过多 　　比如，在刚学了两个月英语的三年级班级中，某位教师在黑板上画了简笔画，然后开始描述：T：OK.Now，boysandgirls，todaywewillgoontalkingaboutlovelyanimals.（板书：lovelyanimals）Lovelyanimals.Nowreadafterme.Lovelyanimals.（学生跟读）Look！Thisisavillageofanimals.Therearemanyriversandmountains.Wecansay“Hownice！”（学生跟读：Hownice！）Look.This…Thisisahouse.Thisisahouse.Canyouguesswhatanimalthisis？Whosehouseisthis？Canyouguess？Whosehouseisthis？（简笔画：不太清晰的熊）Look.Look.Whatanimalisthis？Whatanimalisthis？Itsa…Canyouguess？（教师模仿狗叫的声音）Dog…Cat…Whatanimalisthis，please？You，please. 　　3.低级反应训练 　　低级反应训练经常采用刺激—反应模式。通常情况下，低级反应训练不需要高级思维参与。常见的低级训练形