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浅谈小学数学教学中学生课堂参与度 　　摘要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力关键在于提高学生的课堂参与度。本文主要通过对学生已有的知识经验；创设质疑平台，通过“主动探究”；变换学习方式，给学生参与提供条件；引导学生动手操作；因材施教激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的自主个性等方面的研究来提高学生数学课堂参与度。 　　关键词：创设平台 自主探索 参与度。 　　无论是课程改革背景下，还是在课改以前，我们在实践中感觉到教育教学的效果不佳，尤其是教学中，学生主体地位没有得到充分体现，主体参与不够，学生并不是生动活泼发展。课堂上学生积极主动学习的意愿随着年龄的增长而递减。老师教得很累，学生学得辛苦。这种状态，主要是学生的主体性没有得到较好地体现，学生不是作为一个学习的主人身份经历学习的过程。在课堂教学中提高学生的参与度，使学生主动进行知识建构，不仅对提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握具有着重要意义，而且对激发学生学习热情，养成良好学习习惯和学习品质，促使学生全面发展提供了有力保障。 　　因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息上，以增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。以下我将从利用学生已有知识经验、创设质疑平台、变换学习方式、引导学生动手操作、因材施教五个方面具体论述如何提高到学生数学课堂的参与度。 　　一、利用学生已有的知识经验，提高课堂参与度。 　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。学生过去的数学基础是无法改变的，这就要求教师要了解学情，根据学生的实际情况，在教学中适当回顾学生过去没学好的知识点，使学生的认知结构能和现在的知识衔接上，为学生在数学课堂上的参与提供知识上的平台。在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 　　二、创设质疑平台，通过“主动探究”，提高学生的课堂参与度。 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。我们必须深入钻研教材，设计出吸引学生，让学生感兴趣的问题。 　　三、变换学习方式，给参与提供条件，提高学生的课堂参与度。 　　在课堂活动中，单一的活动模式往往会引起学生的审美疲劳。我们要多探索课堂活动的形式，始终让学生处于一种新奇的状态。自主学习、合作学习是两种能有效促进学生参与的学习方式。在自主学习中，能有效发挥学生的主动性，挖掘学生的学习潜能，让学生尝试做题，尝试成功，增强学生的自信心。在合作学习中，课堂的分组活动对于改变课堂教学的沉闷局面，增强学生的主体意识很有意义，分组活动能促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大信息量，同时由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供更多的参与机会，从而调动学生运用自己的潜在能力，主动解决学习材料中的问题，学生还能从同学的交流发言中获得启发，来发展自己的思维。 　　另外，实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，把学生的注意力牢牢吸引在课堂上。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标、一题多变，交流学习。 　　四、引导学生动手操作，提高课堂参与度。 　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下