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对初中数学教师课堂提问思考 　　摘要：课堂是学生获取知识的主阵地。提高课堂教学效率，是轻负高效的前提。当前，初中数学课堂教学中存在着较为普遍的提问不合理现象，要不问题难度过高，要不问题过于简单。这一现象，让教师很迷茫，也会使学生丧失信心和学习兴趣，思维得不到锻炼，从而导致课堂效率低下。本文结合笔者自身的教学实践，通过对初中数学公开课课堂教学实录视频的措施，分析原因，对课堂教学中提问不合理的现象进行了理性思考，提出了解决这一问题的办法，以提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂教学；视频；提问；思考 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0012 　　在初中数学课堂教学中，常常会有这样的感受：课堂上教师提问，请同学回答，学生感到很茫然，不知道教师在说什么，教师不停地在解释，学生还是不能接受或者没有反应，从这样的现象中笔者进行了理性思考。 　　从某种意义上说，数学教学设计就是问题的设计，因而数学教学设计的中心任务就是设计出一个或一组有价值的问题，教师把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，让学生在提出问题和解决问题的过程中，真正实现新课程标准提出的初中数学教学目标。 　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，设计好的数学问题是提高课堂教学效率的重要保障。 　　一、关注两节公开课 　　从学校随机选取三位教学经历不相同的教师，这三位教师在初中数学教学中都有不错成绩，对他们所开设的市级或校级公开课堂进行实录，将他们的课堂教学过程制作成视频。通过反复观看教学视频，记录课堂教学过程中的教师提问。 　　教师1 从事初中数学教学六年，这节课《同底数幂的除法》是一节市级公开课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学时间顺序一一记录下来的教师提问，没有做过任何修改。 　　对本节课的提问按问题性质进行统计 　　教师2 从事初中数学教学十一年，这节课《分式的加减（1）》是一节市级公开课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学时间顺序一一记录下来的教师提问，没有做过任何修改。 　　对本节课的提问按问题性质进行统计 　　教师3 从事初中数学教学六年，这节课《三角形的中位线》是一节市级公开课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学时间顺序一一记录下来的教师提问，没有做过任何修改。 　　对本节课的提问按问题性质进行统计 　　以上三位教师在课堂教学中存在如下问题： 　　1.问题的数量大，质量不高，第一位教师问题有50个，第二位教师问题有21个，第三位教师有56个，一节课能解决这么多的问题吗？学生能掌握这么多的知识吗？问题过多会导致教师不停地在讲，学生好像在思考，其实没弄懂，公开课如此，常态课可想而知，课堂效率一般会低下。 　　2. 部分问题性质过于机械。有些问题极为浅显易懂，不用思考就能回答。虽然这样的问题能够回答的同学很多，课堂氛围感觉很热烈，但没有实在的意义和效果，对学生思维的促进和发展没有太大的帮助。比如你喜欢旅游吗？你有没有去过千岛湖？有那些美好的童年回忆？好不好玩？这个觉得简单吗？ 　　3. 部分问题内容不清楚。提问的内容不具体、方向不明确、范围不清楚，让学生听了以后不知所措，以至耽误了课堂时间，影响课堂效率。比如学过的什么呢？这是我们刚学的吗？ 　　4. 部分问题难度偏大。由于教师提出来的问题难度大，要求过高，思考时间又少，教师心中想要完成教学任务，此时还责怪学生智商不高，或者说学生反应慢。比如《同底数幂的除法》这节课，上课开始教师就提出：假设一张数码照片的文件大小是K，一个存储量为M（1M=K）的移动存储器能存储多少张这样的数码照片？教师没有给学生思考的时间，一边读题一边解释题的意思，全班很安静，全体同学都沉浸在思考中，一片茫然。过了几分钟，教师见学生没有举手就自己解答起来。看上去仅仅提问学生能存储多少张照片，其实本题包括多个问题，其一需要学生将M转化为K；其二隐含较大数的同底数幂的乘法；其三还要对新知（同底数幂的除法）会用，其四本道题还需要学生一定的阅读理解能力。将多个问题组合一次性呈现在学生面前，这样的问题对刚开始上课的学生来说的确太难，要求过高。 　　二、解决提问不合理现象的办法 　　课堂提问是教师经常采用的一种教学手段，是教师教学基本的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。其目的是引导学生独立思考、创造性地完成学习任务。 　　1. 问题设计时应树立“生本教育”的思想，把课堂还给学生 　　美国现代情感教育理论创始人卡尔?罗杰认为：“数学不能仅以传授知识为目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学生作出发现，通过发现获得知识，学会如何学习和