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中学化学教学中问题情境创设探究 　　[摘要]任何学习的愿望都是在一定的情境中产生的，问题情境教学对学生具有极强的吸引力，能激发学生强烈的学习愿望，本文就问题情境创设的原则及中学化学教学中创设问题情境的作用作一论述。 　　[关键词]中学化学 教学 问题情境 　　中图分类号：F407.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0095-01 　　新课程改革提倡以学生为主体，把课堂还给学生，渐渐培养学生“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识。在化学课堂教学中，根据教学内容和教学目标，创设合适的问题情境，把教学过程转变为教师指导下的学生的自主学习，从而活跃课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，形成良好的学习动机，不断提高学生的学习成绩。在化学课堂教学中，运用各种手段，创设恰当的问题情境，以情境来启发学生的思维，来组织和调控课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教与学的整个活动中。 　　问题情境教学对学生具有强大的吸引力，对学生的学习具有强烈的激发作用。通过创设问题隋境使整个教学以培养学生自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题的能力为出发点。化学学习本身就是一个发现问题，提出问题，研究问题，解决问题的过程。教师创设学习情境的目的，就是为了激疑、导思、探究、解惑，整个隋境是以问题为动力趋进的。本文就创设问题情境的原则及作用做以分析。 　　一、创设问题情境的原则 　　学习不只是被动地接受知识，更重要的是理解知识。问题情境的设计要考虑学生能不能接受，逐层增加难度，使学生层层深入掌握知识，最终把知识全部消化吸收。提供的问题隋境一定要合理可接受，要精心地选择和设计，由浅入深，在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可使学生发现问题的目光更敏锐，解决具体问题的能力日趋完善，可以培养学生科学的思维方法和良好的学习态度。新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛。 　　1、问题情境的设置不应太宽泛，要精细 　　在课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，这些问题既要源于课本又要高于课本，既要启发学生，又要充分顾及学生的实际水平。若问题太宽泛，学生无从着手，只能呆呆地等待，最终导致整个课堂气氛陷入僵局，课堂教学任务不能很好地完成。例如：在学习《合理选择饮食》一节中的安全食用食品添加剂时，设计问题如下，“我们是否应该禁止使用食品添加剂？”这个问题显得宽而泛，有些学生说应该禁止，因为大多食品添加剂是人工合成的，没有营养成分；有些学生说不应该禁止，原因是食品添加剂增加了食品的色、香、味，这样的食品能增强人们的食欲，是受欢迎的食品。这样的问题只能让学生产生两种答案，很少有学生既考虑到食品添加剂的利又考虑到食品添加剂的弊，更不会考虑到使用它要注意用量的问题。 　　在学习这块知识时可以创设这样的问题情境：A、着色剂可以改变食品的外观，增进人们的食欲，那么人们就可以在食品中大量地使用着色剂（如红曲红、日落黄）吗？B、调味剂中的醋对人体有哪些作用？味精是很好的鲜味剂，能否在食品中大量使用？C、防腐剂中的亚硝酸盐可以致癌，所以应该禁止使用防腐剂吗？D、营养强化剂对增强食品的营养价值有重要作用，因此应该大量使用营养强化剂吗？ 　　以上问题对食品添加剂分类，指出具体的食品添加剂的利或者弊，再者每一道题中都有限制词――“大量”二字，给予学生思考的方向，学生会很容易地分析出问题的答案，并且不会有分歧。 　　2、情境中的问题难度要适宜 　　对于中学生而言，他们掌握的化学知识毕竟有限，生活经验并不很丰富，分析问题和解决问题的能力不是很强，思维活动正处于由形象思维、抽象性思维向创造性思维的发展过渡阶段。设置的问题如果太过简单、没有思考的力度，会让学生感到无味，导致讨论问题、解决问题的积极性不高，无法做到对学生能力上的培养要求。例如：在学习《金属的化学性质》一节时，对“物质的量在化学方程式计算中的应用”这个知识点设计如下问题。 　　足量的二氧化锰与100m112mol/L的浓盐酸充分反应，能放出多少体积的氯气？转移了多少摩尔的电子？ 　　对“物质的量在化学方程式计算中的应用”这一知识的要求是学生学会运用物质的量解决一些实际问题中的计算。这道例题放在这个知识点有点偏难，原因是这道题涉及到盐酸浓度的问题，随着反应的进行，盐酸浓度变稀，当反应进行到一定程度时反应停止，因此计算值在某个数值范围内，不是个确定数字，不确定值题目的计算对学生来说是个盲点。再者，这道题又涉及氧化还原反应中部分物质做还原剂的问题，这又是氧化还原反应中的难点，后一问放在学完氧化还原反应的第二课时时较为恰当。 　　二、创设问题情境的作用 　　兴趣是促使学生学习的一种最有力的内部