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把讲台一半留给学生 　　摘 要：让每一个学生学会学习，学会思考，能够创新，从而实现真正意义上的素质教育，是每一个教育工作者孜孜不倦追求的方向. 基于这些思考，我们有必要对传统教学模式做出一定的改革和创新，实现课堂中的有效教学和有效学习. 　　关键词：传统教学；问题导学；合作探究；相互质疑；有效教学 　　[?] 引例 　　笔者任教的班级是学校的一个普通文科班，班上女生居多，成绩普遍较差，数学也是学生感觉到最难学的一门学科. 习惯了自己讲授的课堂，笔者想换一种方式来改变一下自己的教学模式. 在讲解人教A版《椭圆及其标准方程》（数学选修1-1）这一课的例题2（书上第34页）时，笔者让学生先看书预习，并且理解清楚，然后请一个学生上台讲解这一道题的做法及解题思路. 原题如下： 　　例题1 如图1，在圆x2+y2=4上任取一点P，过点P作x轴的垂线段PD，D为垂足. 当点P在圆上运动时，线段PD的中点M的轨迹是什么？ 　　[x][O][y][M][P][D] 　　图1 　　学生的讲解如下： 　　解：设点M的坐标为（x0，y0），点P的坐标为（x，y），则x0=x，y0=，所以x=x0，y=2y0. 因为点P（x，y）在圆x2+y2=4上，所以x+（2y0）2=4，即x+4y=4. 将x0，y0分别换作x，y，可得方程x2+4y2=4，即+y2=1，所以点M的轨迹是一个椭圆. 　　学生的讲解基本上符合书本上的思路，过程流畅，语言清晰. 但是，和书本上一个最大的区别是：书上设点M的坐标为（x，y），点P的坐标为（x0，y0）；而学生恰好相反，设点M的坐标为（x0，y0），点P的坐标为（x，y）. 刚开始笔者以为是学生记忆错误，想等到学生讲解完后再纠正，学生没有给笔者这个机会，最后非常明确地说将x0，y0分别换作x，y，可得方程x2+4y2=4，从这可以看出，学生对这道题里所蕴涵的知识和方法已经理解得非常透彻，并能加以灵活运用，也非常明白轨迹方程的正确表示. 尤其可贵的是，当这个学生讲完后，马上就有学生提出了质疑：题目中说“垂线段PD”，当点P运动到x轴时，PD不再构成线段，是不是应该将所求轨迹再去掉与x轴的两个交点. 看到学生们的精彩表现，笔者当时激动的心情不可言语. 如果这道题由笔者来讲解，肯定是严格按照书上所写，并提炼规律：???哪一点的轨迹方程就要设这个点的坐标为（x，y），其他相关点的坐标设为（x0，y0）或者别的形式，再注意所求轨迹的完备性. 这样下来的直接后果是：学生首先感觉到要记住这种题型，同时要记住这个规律，一旦忘记就会觉得无从下手，无形中增加了学生的记忆量，减少了解题的灵活性，并且没有掌握数学知识发生与发展的实质. 　　由此，笔者有了下列的思考：如何让教学课堂成为学生真正学习的课堂，让课堂成为学生思维拓展、能力扩充的场所？为了达到这个目的，笔者尝试进行了一系列教学模式的探索工作，暂且称之为有效课堂教学模式，将以前习惯了的教学模式称为传统课堂教学模式. 　　[?] 备课的转变 　　备课是进行课堂教学的必须环节，为了使课堂教学更加完美并科学实施教学任务，教师课前要精心准备和策划. 在传统教学观念下，备课是教师独自的事情，教师会以教材知识为主线，结合学生特点，将知识系统地传授给学生，使学生尽可能理解和掌握. 换句话说，教师从知识角度为学生“搭台”，为上课自己“唱戏”做准备. 这种备课形式的好处是：知识具有系统性和流畅性，知识设计上有深度和高度；弊端是：大部分学生跟不上节奏，容易走神；好的学生“不劳而获”取得顶端认识，容易出现“依赖性”和“投机取巧”心理，碰到难题首先想到的就是求助，而不是自己去思考. 　　在有效教学模式下，教学环境发生了根本性的变化，由“教师向学生传授知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”. 因此，备课也由原来的单一性走向多元化，成了一个动态过程，备课的主体是学生和教师，备课的跨度体现在课前、课中和课后. 备课的要素扩充到“学生、课程、情境、自己、设计”，不仅教师需要备课，学生也需要备课.教师不再是传统意义上的权威者、传授者，转而变成促进学生学习方案的设计者、问题预设者、活动组织者、合作探究者、评价激励者、氛围营造者、成长促进者等角色.学生不再是传统意义上的等待者、接受者，而是知识的先行探索者、问题发现者、方案设计者、活动组织者、合作探究者、成功体验者等. 备课不再是顶端设计，而是尊重学生的认知规律，从学生学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，创设适合学生思维发展的开发性问题，学生根据问题引领与文本对话，经过思考后解决预设问题，并产生新的问题等待课堂合作解决. 课堂因此而产生活力，学生所学必是学生所想学的内容. 　　[?] 问题导学 　　著名的“钱学森之问”拷