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从作文教学角度探讨语文教学与日常生活关系 　　语文教学回归“生活世界”，并不是要推进语文教学向日常生活的回归，将语文的外延等同于日常生活。这里的“生活世界”指向生活的“意义”层而非生活的“事实”层，指向学生的内心生活而非学生的外在生活。语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活与其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。 　　“语文学习的外延与生活的外延相等。”本文仅从作文教学角度来探讨语文教学与日常生活的关系。 　　虽然各地的高考早已尘埃落定，但作文部分却留给我们从教者无尽的反思，即平时的作文教学应该关注当下。当下，的确是作文的源头活水。 　　从各地的高考作文来看，笔者觉得高考作文的确是展示当下社会生活的一面镜子。任何脱离生活的作文教学都是错误的，即使指导的技法再多，也是不切实际、不鲜活的。 　　从2008年开始，我国各地高考作文涉及的社会热点越来越多，今年的高考作文半数涉及社会热点，2010年上海市高考作文题与江苏高考作文题的宗旨不谋而合，都吻合我们当前全国甚至全世界进行的环保行动，与自然和谐相处，倡导绿色生活；天津卷高考作文“我生活的世界”、 浙江的“角色转换之间”都贴近现实生活，彰显时代气息。这在无形中指明了中学作文教学的方向，教师要引导学生关注生活、关注社会，让学生对当下的一些社会事件、社会现象有自己的看法、见解、思考。 　　关注当下，势在必行。关注当下，这才是我们真正接触并生活其中的空间，说得简单一点，就是要求学生用自己手中的笔再现自己所生活的真实世界并阐发对它的一些感想。 　　朱熹说“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而这源头活水正是当下的生活，只有关注当下，才拥有鲜活的源头活水。 　　作为执教者，如何引导学生关注当下、思考当下呢？下面是笔者不成熟的见解。 　　一、引导学生善于捕捉生活中的人、事、景 　　新课标要求“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”目前学生的写作存在一个误区，写文章舍近求远，认为自己??边没有什么可写的，其实有些很感人的事情不能引起他们的注意，因为没有了发现，一些个性的素材也被一些千遍一律的东西取代了，不是那些素材不感人，而是人人都写、年年都写，再好的东西也会没有了新意。只要写亲情，学生作文中常用的就是雨天家人接送自己时互让雨披或在来时的路上摔倒、恶劣天气家人及时送来了自己急需的东西等等，导致情感泛滥。因为没有了真情实感，编造的文章也就失去了真实的温度。 　　叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”只要平时做个有心人，遇到一个新鲜事，一个场景，听到一个故事，或千虑之一得，便及时地记录下来，再不时地翻一翻。久而久之，集腋成裘，那个小本本就成了你素材的仓库。平时如果还有观察的习惯、背诵好词好句的习惯，那么这些习惯的养成更是为我们提供了一个丰富的资源宝库。 　　当我们亲近了生活，体验了生活，生活中人物、事件、场景，甚至一颦一笑都可以让我们的文章鲜活起来。如2005年江苏高考满分作文《下辈子还做你的女儿》中“母亲正背对着我，啃我吃剩的西瓜皮”这个细节描写，动人心弦。正因为家庭困难是这个孩子的个性感受，自然也就打上了自己的个体色彩，就正如朱自清的《背影》一样，父亲翻越栅栏买橘子的情景也是属于作者所独有的。用自己的眼睛、心灵来观察、感受来自生活的点滴，就会发现有值得自己珍藏的情感细节，没必要人云亦云，失去真实的自我。好文章一定是内心的真实流露，存于中然后形于外；好文章不是挤出来得，而是流出来的；好文章不讲究辞藻的华丽，而是清新自然；好文章要的不是矫揉造作，而是至性深情。因此，教师应培养学生敞开心扉说真话，用最具个性的语言把想法表述出来，或亲身体验，或耳闻目睹，但一定是用自己的声音在讲话，这样写成的文章才是有温度的。 　　二、引导学生多渠道的阅读 　　在平时的作文教学中鼓励学生运用课本素材。比如，在语文教材的学习过程中，有意识地和课外相关材料建立联系，提供相关的材料来拓宽学生的阅读与思维视野，但作文教学如果仅止于利用课本，那是远远不够的。 　　现在是一个信息的时代，如果我们不及时地借助于各种信息渠道来拓展学生的阅读量，那无疑于封闭了学生的视野。对于新课标所要求的“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”，如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不关注经典、不关注社会，新课标的落实也自然成为一纸空文。这也就是学生在写作议论文时为何只是古代事例的堆砌，而缺少对事例的个性分析的原因。即使分析也仅是对表面现象的分析，而不会去探究更深的社会根源。 　　苏东坡总结创作经验说：“博