有效开展小班色彩欣赏活动策略研究.docVIP

有效开展小班色彩欣赏活动策略研究 　　摘 要：本文重点关注3～4岁幼儿的欣赏行为，尝试从色彩要素的纬度去构建欣赏活动的空间，突出“感受”和“表达”在整个色彩欣赏过程中的一种融汇贯通与运用，进而激发和促进幼儿对于色彩的感受力、表现力和情感表达，为今后一系列的美术欣赏活动奠定坚实的基础。 　　关键词：小班幼儿；色彩欣赏；感受；表达 　　 　　美术欣赏是幼儿感受美、欣赏美、表现美的一种重要艺术形态, 它能使幼儿有机会去感受、去发现、去表现所有对于美的感受，对提高幼儿审美能力和艺术素养具有十分重要的影响意义。但我们发现，美术欣赏往往局限于较大年龄的幼儿群体，对于小班年龄段的幼儿涉及的较少。于是，我们开始思考，美术欣赏是一个循序渐进、累积的过程，针对小班幼儿审美的特点，美术欣赏最初的着力点在哪里？哪项欣赏要素会给他们最直接的冲击和影响？ 　　 　　我们就欣赏要素中的色彩、线条、主题与情绪情感四方面展开调查统计后发现，当一幅融合了四大要素的儿童画作品展现在幼儿面前时，81.2%的幼儿首先关注的是色彩，也就是说被色彩所吸引；12.5%的幼儿表达的是对于主题的认知，及能主动地说出画的主体是什么，而只有5%的幼儿会对整幅画进行一定的描述，且这5%的整体描述中又有56%是关于色彩的描述语句；1.3%的幼儿反应不明显。由此，我们得出结论，大多数幼儿在第一时间会被色彩这一要素所吸引，进而激发起欣赏兴趣，产生欣赏行为。 　　根据3～4岁幼儿色彩审美感知特点，我们将着重通过色彩欣赏系列活动，提高幼儿对于色彩的敏锐性，促进幼儿对色彩的感受力、表现力和情感的表达，进而提升幼儿对美术作品的欣赏能力，为幼儿接下来的美术欣赏活动奠定坚实的基础。 　　一、“感受”色彩之美 　　小班幼儿对于色彩的认知是一种直觉感受，他们往往能够单一地说出一些色彩的名称或是表达自己对某一色彩的喜好，如“红色”“黄色”等，但却不能够发现关于色彩更深一层的认识。同时，他们的认知特点又决定着我们不能像对待中大班幼儿一样去传递和构建关于色彩的知识框架，使其与色彩建立对话、感受色彩带来的冲击，促使幼儿了解色彩的寓意。依据新《纲要》精神以及艺术活动的特殊性，我们开始尝试突出“感受”一词，通过创造多种材料环境和操作机会帮助幼儿“感受”色彩之美，进一步激发幼儿对于色彩的兴趣、认知，从而使幼儿在“感受”的过程中实现色彩能力的发展与提高。 　　1.感受生活化材料的“实” 　　小班幼儿的色彩欣赏活动应该建立在生活化的基础上。通过一系列的生活事物，让幼儿有了生活化的色彩经验，才能更好地为儿童画的欣赏活动打下良好的根基。 　　生活化的材料在色彩欣赏过程中非常具有说服力，幼儿能够一目了然地去解读色彩，并且能根据实物和其色彩进行一定的联想，表达自己的感受。如：色彩欣赏“红红的……”活动中，教师搜寻了一系列日常生活中随处可见的红色物品，如红红的西瓜、红红的花、红红的鞭炮等，给幼儿一种亲近感。同时，幼儿的感受配对：太阳―热、火―烫、红手套―暖和、红鞭炮―过年、高兴。这些非常具象的感受都是建立在实物，也就是生活化的基础之上的，是一种最最原始和直接的色彩感受，它能让幼儿说出十分具体和实际的感受。 　　2.感受多媒体技术的“精” 　　我们尝试在欣赏活动中放入图片或影像丰富幼儿的欣赏途径，通过实践运用，大家认为，图片资料的选择首先要着眼于本次欣赏活动的目标和重点，根据这一中心主线展开筛选，如：在冷暖色彩欣赏系列活动“太阳和雪花”中，重点是以配对的形式感受冷、暖色，并尝试加以区分，那么图片PPT应该突出冷和暖的元素，并且用色彩加以配对，如我们选择了太阳――红、黄、橙色；雪花――蓝、绿、紫。在环节运用上，我们也只是适当地运用一些PPT，没有整个环节都围绕多媒体来进行，主要是将PPT放在教师小结或讨论对比时使用，起到画龙点睛的作用。 　　3.感受环境氛围的“浓” 　　环境氛围的营造一直是我们在研究过程中反复提及的一种重要的手段，就如德国教育家斯克沃兹（Schwartz）所说的“幼儿的艺术品味和创造性受周围环境的艺术作品的影响”一样，我们试图通过创设浓郁的氛围，使幼儿身临其境，产生一种自觉的感受或是受到一种冲击，那么环境的营造到底在哪里得以体现呢？ 　　 （1）创设色彩环境 　　①色彩鲜明的活动室环境。注重教室环境的创设和利用，根据研究的内容进行相应的布置和调整，如在色彩欣赏“绿绿的……”时，依托绿色本身的特点（生命、活力、春天等），抓住一个色彩特质，将活动室布置成绿色的主题，内放各种绿色的实物（绿色的植物、蔬菜、图片等），或挂、或贴、或放等方式，让幼儿受到一个整体、强烈的色彩冲击，形成一个绿色的感觉。这样的实物环境设置比单纯在桌子上放置一些绿色的物品或是运用多媒体效果会更好，而且不需要教师的费力指导，让幼儿自己置身在这样的“绿色”