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孤独症儿童语言训练个案分析 　　摘要：孤独症儿童之一个特殊的群体，生活在封闭的世界里，语言和交际方面的障碍阻碍了他们进入社会群体的道路，因此使他们克服言语方面的困难时帮助他们的关键。本文就孤独症儿童豆豆(化名)的语言训练过程进行了研究，以寻求促进孤独症儿童语言发展的有效方法。通过对其进行语言能力测试，制定主要训练目标，再运用各种有效方法，从而提高豆豆语言能力以及交际表达能力。 　　关键词：孤独症；语言障碍；语言训练 　　【中图分类号】G712 　　一、引言 　　孤独症，又称自闭症，是一种广泛发育性障碍，通常在三岁之前，其症状已经充分显现。主要表现为社会交往障碍，语言交流障碍，及刻板重复行为。儿童孤独症的核心症状是社会交往障碍，语言交流障碍是孤独症的第二大主症了，不仅表现在语言表达、语言理解方面，更主要表现在语言作为一种交流工具的障碍，即缺乏实际意义的交流。 　　二、研究综述 　　据调查，美国IDEA将言语或语言障碍定义成一种交际障碍，他们在语言的流利程度、发音声音以及语言方面欠缺，这些又会影响儿童的学业表现。研究表明人群中5%到10%的人存在着言语或语言障碍，几乎所有的孤独症儿童都存在着这方面的问题，或是表现为接受新言语障碍，或是表达新言语障碍，或兼而有之，甚至有一半的患儿就未曾学会日常交际所需要的语言（Wing,1985,P44）。孤独症儿童无论在语音、词汇、句法、语义、语用等方面都存在不同的问题。 　　针对孤独症儿童语言问题，许多学者对孤独症儿童做了大量的研究，做个案通产包括四大方面：确定个案目标（长期目标和短期目标）、制定训练计划、计划的实施过程和方法以及对个案的训练结果进行评估等。 　　三、个案研究 　　（一）学生基本情况 　　豆豆（化名），男，2003年3月18日出生，中度孤独症 　　（二）家庭状况 　　1.家庭成员情况 　　爸爸是某大型超市**部负责人，工作比较忙，与孩子的交流和沟通比较少。母亲是教师，只有下午六点以后才能与孩子接触。平时与爷爷奶奶接触较多，爷爷是退休干部，对孩子非常溺爱，否认孩子的病症。奶奶是退休教师，在家里主要教孩子一些简单的认知和数字，教育方式多为灌输式，并且不系统，由于孩子的情绪波动较大，所以训练计划在家里很难执行。 　　2.家庭遗传史及病史： 　　无家族遗传史及病史，母亲孕期没有换过任何疾病，儿童为剖腹产出生。 　　（三）现有发展水平 　　1.语言 　　（1）能够听懂别人的简单话语，语言表达能力很差，能够回答如：“你多大了？”这类简单问题，但不连贯，且语序颠倒，有主动与人交流的意识，但由于发音不清晰，表达能力差，多数情况下，别人不能理解她所要表达的全部意思。有时，由于别人误解他的意思，他会表现出烦躁，焦虑，发脾气等不良行为。 　　（2）该儿童主要由奶奶在家传授一些基本的学前知识，掌握情况比较好，已经能够正确认读20余个拼音字母，对于平舌音和翘舌音的发音掌握不好，几乎不能够正确认读。 　　（3）会读“我、大、好、阿姨、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、西瓜、老师、姥姥、宝宝”等发音简单的词语。但语言和音调都不清晰。 　　（4）儿童说话时对节奏的感知能力不强，经常出现口吃现象。 　　（5）能听懂简单指令，如过来，坐好，把垃圾扔进桶里等。 　　2.认知水平 　　（1）语文：认识20余种水果，10余种蔬菜，10余种动物，并能听指令拿出相应图片。（2）数学：会写1、2、3，能够从1数到30，只能完成5个物体以内的事物点数。 　　3.交往能力 　　（1）在家与人沟通时，多用手势或简单的词，喜欢自己一个人玩，不与其他小朋友游戏玩耍，多数情况不服从教师的指令。 　　（2）不能与他人有正常的目光交流。 　　（四）教育训练的具体目标 　　1.长期目标 　　熟练掌握平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r这七个拼音字母的认读。在认识z、c、s和zh、ch、sh、r的同时知道怎样发音，并且能够正确读出来。计划让豆豆在三个月时间里认读这7个拼音字母。 　　2.短期目标 　　（1）会认。一个月时间的训练后豆豆能够会认并会读z、c、s这三个平舌音。 　　（2）会读。在训练后，该儿童能读出“z”“c”“s”的音。当教师指某一字母问他是怎么读时，他可以准确的读出来，并要发音准确。 　　（五）教育训练活动的具体安排 　　1.训练的前期评估 　　用于反思对单个拼音字母的认读训练结果。内容包括： 　　（1）听指令在z、c、s三个字母卡片中拿出相应的卡片。当我说：“把c给老师。”时，豆豆没有反应，我伸手示意要他拿出我说的卡片，他显得很茫然。我一次要求他把其他的两个拼音字母卡片拿给我，他都没有做到。 　　（2）跟着教师读这三个单字母。我让他看一看卡片，然后跟我读：“c、c、c”他只是看了一眼，没有任何反应。 　　（3）教师指某一字母卡片