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学习动机对高职高专大学英语口语教学影响 　　【摘 要】经济和社会的发展对高职高专学生的英语口语交际能力提出了更高的要求，学习动机是促进高职高专学生自觉提高英语口语交际能力的“催化剂”。本文针对高职高专学生英语口语交际能力普遍欠缺的现状，通过实证研究分析掌握学习动机与高职高专大学英语口语教学之间的相关数据，探究学习动机对高职高专大学英语口语教学的影响，以便使高职高专大学英语口语教学达到事半功倍的效果。 　　【关键词】高职高专 学习动机 英语口语教学 实证研究 影响 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0029-02 　　一 问题的提出 　　学习动机是直接推动学生进行主动学习的内在动力，是学生对学习活动的自我情感认知和积极情感倾向。高职高专教育的就业属性及其职业性、实践性、开放性的特点，决定了英语口语教学在学生未来求职就业和职业发展中的重要地位。《高职高专英语课程基本要求》指出：高职高专英语教学要以听说为主，使学生的英语综合能力在解决生活交际实际问题的过程中不断提高。然而，由于传统教育教学观念的根深蒂固，高职高专英语口语教学中存在着较多的知情分离现象。一方面，教师教学拘泥于教材内容，机械地传授口语课本内容，进行相关提问，以课本内容作为提高学生口语水平的唯一工具，忽视了学生在口语学习中的主体地位与积极情感。另一方面，高职高专学生英语基础较差，英语口语学习缺乏目的性，学习动机不明，水平参差不齐，口语交际能力普遍欠缺，许多学生仅会一点简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等交际用语，如遇到比较复杂的情况就无所适从。这就在一定程度上影响了学生的培养质量和就业能力。 　　为了摸清高职高专学生英语口语学习动机现状及其对英语口语教学的影响，推动高职高专大学英语口语教学改革，笔者在本校英语口语教学中借助辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“学习动机在高职高专大学英语口语教学的应用探究”，以270名学生为对象进行了关于“学习动机对高职高专大学英语口语教学的影响”的实证研究，取得了比较全面的第一手资料。 　　二 关于学习动机对高职高专大学英语口语教学的影响的实证研究 　　1.研究对象 　　本文的研究对象是辽宁省朝阳师范高等专科学校2012级9个教学班，合计270名学生。 　　2.研究方法 　　本实证研究采取定量和定性相结合的研究方法。将辽宁省朝阳师范高等专科学校2012级9个教学班的270名学生，随机分为实验组，146名学生；对照组，124名学生。实验前对学生进行问卷调查和口语测试，要求学生认真对待关于学习动机对英语口语教学影响的调查问卷，通过问卷调查和口语测试，摸清学生英语口语学习动机现状及影响英语口语学习动机的因素，进而得出学习动机和英语口语教学的重要关系。实验中控制变量为相同的单元教学时间、教学教师、口语教学内容，自变量为不同的教育教学方法激发的口语学习动机，因变量为口语教学效果。实验班与对照班均按正常教学秩序授课，以避免人为因素干扰，保证研究的可比性。对照班采用传统的英语口语教学方法，实验班在英语口语教学中注重通过改进教学方法与手段，将学习动机理论应用于高职高专的英语口语教学中，采用模拟教学、多媒体教学、任务驱动教学，变单一教师授课型教学模式为学生主动参与的探索型学习模式，激发学生学习动机。同时，课题组教师以相互听课和互评交流的方式查找高职高专大学英语口语教学中存在的普遍性问题，探索如何有效激发学生的正确英语口语学习动机，培养学生的口语学习兴趣，改进学生的口语学习方法，从而有效地提高高职高专学生的口语学习动机，促进学生口语交际水平的提高。实验后期检测对比两教学班的教学效果，得出相关结论。 　　3.研究结果 　　第一，实验前学生英语口语学习动机与平均成绩。将认为英语口语学习比较重要，有强烈的学习欲望定义为动机明确；将知道英语口语很重要，但畏于其难度，没有兴趣定义为动机模糊；将觉得自己将来的工作用不着英语口语，没有必要在这方面下功夫定义为无动机。口语成绩取实验前的集中检测平均值，数据见表1。 　　表1 实验前学生英语口语学习动机与平均成绩 　　项目 动机明确 　　（n/%） 动机模糊 　　（n/%） 无动机 　　（n/%） 平均成绩 　　（分） 　　实验组 37/25.3 63/43.2 46/31.5 78.9 　　对照组 32/25.8 53/42.7 39/31.5 79.3 　　显然，两班学生在英语口语学习动机与平均成绩上无差别，具有基本相同的学习与情感基础，统计学检验P0.05。 　　第二，造成学生英语口语学习动机较弱的原因。调查分析发现，造成学生英语口语学习动机较弱的原因包括以下几点：（1）学生对英语口语学习的重要性认识不足；（2）英语口语教学内容设置有偏差；（3