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农村小学数学学困生转化策略 　　《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。但由于学生的个性差异，学生对知识的领悟和理解能力各不相同，个别学生对数学学习感到困难，即学困生。如何转变学困生，激发他们学习数学的兴趣，让他们脱困乐学，是我们数学教师永恒的追求。 　　一、数学学困生产生的原因 　　（一）学生自身的因素 　　1. 数学基础不牢，理解能力差。万丈高楼平地起，由于学困生数学基础差、知识缺漏多，思维比较迟钝、凌乱、概括能力较低，他们观察、抽象、分析能力较差，感知粗略、笼统，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，记得慢，忘得快；学到的知识零散，不能形成知识链，缺乏举一反三的能力，遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。 　　2. 学习方法不当，习惯差。学困生由于没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性，他们对数学学习失去信心，学习被动应付，态度马虎，缺乏毅力。有的个性好动、贪玩；有的个性孤独、胆小，对教师、对提问有畏惧心理；有的作业马虎应付，甚至抄袭，缺乏独立思考能力和习惯。 　　3. 缺乏学习兴趣。兴趣是学习活动的重要动力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，学习懒惰，不爱动脑、动手。在学习过程中，不专心，做小动作，视学习为负担，课堂经常开小差，懒于思考、怠于回答问题，缺乏自制力。 　　4. 学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机，缺乏学习的内部动力，因此不能主动参与到学习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态，成绩一旦下滑，产生自暴自弃的念头，从而成为学困生。 　　（二）家庭的因素 　　1. 家长文化素养低， 家庭辅导缺失。农村学生家长文化水平普遍比较低，他们对新课标下的数学题目理解不够，年级稍高的自己也难以解答，更谈不上有效的辅导。 　　2. 忙于生活，疏于管理教育孩子。部分家长由于外出打工或种植蔬菜，早出晚归，无暇顾及学生作业，学生缺少有效督促，作业听之任之，一些学习差的学生就会由拖拉作业到不做作业，养成学习松散的习惯。 　　3. 教育方法不当。有的家长对学生教育意识淡薄，要么过分溺爱、包庇纵容、放任不管，要么棍棒相加、漫骂痛打，时间久了，学生的成绩只能越来越差。 　　4. 家长的不良影响。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的家长经常在家喝酒、赌博，受父母的影响，孩子也沉迷于游戏、玩乐，对学习缺乏兴趣。 　　（三）教师的因素 　　1. 教学方法不当。学困生的形成，教师是关键因素，教师的教学水平直接影响着学生的学习质量。数学教学讲求直观性、趣味性和灵活性。有的教师教学方法单一、观念陈旧、对学困生缺乏爱心，只顾自己教，不顾学生学，不顾学生的个性差异。教学内容脱离学生实际，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索能力的培养，造成学生对学习无兴趣，自信心下降，成为学困生。 　　2. 教学节奏过快。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切。教学节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一，致使学生跟不上，难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。例如，因数、公因数还没弄清，倍数、公倍数又来了；长方形的体积计算还未掌握，容积的计算又出现了。教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，过快的教学节奏，使一部分学生跟不上节奏，就只能当听众或观众了，常此以往，它们思维闭塞，就沦为了学困生。 　　3. 教师缺乏耐心。教师对学困生缺乏热情，不关心，不尊重，自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视。教学态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总叫成绩好的学生回答问题，而学困生往往只是听众。这种不和谐的关系，使学困生缺少成功的体验，失去了学习的信心。 　　二、应对的策略 　　1. 激发学困生学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，加强教学的直观性，借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让他们在动手操作中接受抽象的知识。关心鼓励学困生，及时表扬他们微小的进步，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。 　　2. 教给学习的方法，培养良好的习惯。优生之所以优，学困生之所以差，关键是学习习惯和方法上的优和差。学困生要转化为优生，就是要转变学习习惯，掌握有效的学习方法。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学习也是一样，学困生之所以差就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公