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农村小学数学课堂教学研究 　　【摘 要】近年来，在国家对于农村教育的重视和扶持下，农村教育在基础设施、教学管理、教学服务等方面有了很大的提升。农村教育在自身的起点上和城市教育是有一定差距的。本文根据在农村小学的数学课堂教学上存在的对于基本数学技能的忽视、数学教学方式单一、经常存在理解误差、缺乏有效的数学教学方法等方面的问题，提出了应该通过实现数学教学方法的多样化、点拨深化学生理解、实施三段式教学来解决，从而提高农村小学数学的课堂教学的质量。 　　【关键词】农村 小学数学 教学方式 差距 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0135-02 　　在国家对农村教育的重视和社会对农村教育的大力扶持下，现今的农村教育无论是师资条件还是学校环境都发生了很大的改观。笔者作为农村教育的一员教师，亲身感受了农村小学数学的课堂教学在新课程改革影响下发生的巨大改变。然而，由于受自身的地域、资源、师资的差异，城乡师生在思想观念、价值追求等方面具有各自的特点，农村课堂教学具有不同于城市课堂教学的特殊性。本研究采用实证的研究方法，分析了农村数学课堂教学的现状及问题，并提供了可行性建议。 　　由于农村自身教育的特殊性，新的教学观念较难普及，而且与农村的实际情况结合存在一定的难度。在小学数学教学方法中，存在着许多的误区：（1）对于基本数学技能的忽视，计算错误多，在数学计算中，学生的计算方法各种各样，未能达到计算目标，计算技能很生疏，导致学习效率低下。（2）教学方式单一，在教学中，只是单一地进行数据的计算解答，相关的材料比较脱离生活，较难引起学生的兴趣，许多学生无法将解决数字题的技能迁移到应用题的解决中。（3）经常存在理解误差，缺乏点拨深化，在数学计算中，学生经常存在理解偏差、认识失误的情况，不能很好地解答问题。（4）缺乏有效的教学方法，小学的教学中，不同的教师有不同的教学方式，特别是新教师缺乏有效教学方法，不利于学生的学习。笔者根据小学教学中普遍存在的问题，在实证研究的基础上，结合自身从事小学二十余年的教学经验，归纳出了相应的解决建议。 　　一 点拨深化学生的理解 　　皮亚杰认为，教师不该一味地给孩子们讲课，而要创设 　　情境以激发孩子们的好奇心和对解决方案的探寻。当学生的认识存在误区，理解有偏差时，教师要能及时地点拨来帮助学生理清思路。在唤起学生本有的知识经验的基础上，将其迁移，经过适当渗透，获得方法的借鉴。此外，还可以运用旧知识进行铺垫，得到联系，从而利用这些偏差，使学生能正确理解。 　　如在《找规律》片段： 　　黑板出示：★★◆★★◆★★◆…… 　　教师：哪位同学能以自己喜欢的方式来表达这个规律？ 　　学生A：跺一下脚，拍两下手；跺一下脚，拍两下手……（显然该表示方法并不正确。老师请他再次表达，但还是不正确，课堂一片沉默） 　　教师：（从讲台上拿起一些五角星和菱形）哪位同学能根据他的动作，将黑板上的图形进行完整的补充，摆出这位同学所表示的规律？（学生纷纷踊跃举手，课堂又再次热闹起来） 　　学生B：（上台把一个菱形贴在这组图形的最前面）。 　　教师：你刚才演示的是这个意思吗？ 　　学生A：（望着老师，目露感激）点点头，是这样的。 　　对待学生的自尊心“要细心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。当学生理解上存在偏差时，教师应巧妙引导，化解学生的难题，避免他们的自尊心受伤害。课堂应不是一切都必须遵循固定路线缺乏乐趣的行程，当学生的理解存在误区时，教师应运用自己的教育智慧，点拨启发学生。 　　二 实施三段式教学 　　三段式教学，其原理分为三个阶段：第一阶段是教师根据要介绍的知识，对实物进行命名，从而让学生了解，并让其重复这一名称；第二阶段是练习阶段，通过练习帮助学生了解实物与名称两者之间的关联，对新知识进行运用；第三阶段是评估阶段，教师通过向学生提问，来评估教学效果。在具体的教学运用中，如数学的去尾法和进一法，即让学生探索取近似数的新方法，使学生能根据具体的情境选择相对应的取近似数方法。 　　第一阶段：复习旧知识，引入新知识。 　　教师：同学们，我们都知道生活中有准确数，也有近似数。与实际完全符合的数是属于准确数，而与实际达到一定接近程度的数是近似数，请同学们举例一下身边准确数与近似数的例子。 　　学生：（举出各种近似数的例子） 　　教师：从大家回答中来看，大家对于准确数与近似数的概念已经有了一定的了解，下面我们再来回顾下“四舍五入”取近似数的方法，2013年，根据我国人口普查数据，全国人口约1354040000人（板书），请同学们用“四舍五入”的方法分别省略万位、十万位后面的尾数。 　　学生：（学生通过与老师的交流，运用“四舍五入”的方法得到近似数） 　　教师：同学们，除了“四舍五入”取近似数的方