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在模式构建中激发学生内在主体性 　　内容摘要：基于个别化教学理论与人本主义教学思想的启发式、探究式、互动式教学模式，着眼于学生思维的活跃程度，强调学生在教学中的主观能动性，通过有效的模式构建能够唤醒激发学生的内在主体性。 　　关键词：模式构建 主体性 启发式 探究式 互动式 　　随着语文课程改革的不断深入，语文课堂的教学改革一浪高过一浪，课堂教学模式层出不穷，异彩纷呈，自主学习、质疑探究、师生对话、交流展示，整节课十分热闹。然而，热闹过后，语文教学依然徘徊于低效甚至无效之中。究其原因在于这样的语文课堂没有激发学生的主体性。基于个别化教学理论与人本主义教学思想的启发式、探究式、互动式教学模式，着眼于学生思维的活跃程度，强调学生在教学中的主观能动性，因此，我们希望通过有效的模式构建来唤醒激发学生的内在主体性。 　　一.重点化，指关键，在引导中构建启发式教学模式 　　《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，“不愤不启，不悱不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发”。可见，启发的关键在于教师的点化、引导，启发的目的在于学生举一反三，触类旁通。启发式教学的实质是启发、引导学生去思考问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓励学生积极思维，提出自己的见解。启发式教学法要求教师善于引导转化，运用一定的手段和方法，把学生的书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为学生的能力。因此，教师应着力于培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，鼓励他们提出问题、思考问题，而不仅仅是回答问题。正如叶圣陶所言“教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头。教师不是给学生大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 　　在教学实践中我们初步总结出构建“准备、诱发、释疑、转化、应用”为基本要素的启发式教学模式。这一模式要求教师首先要把握学生现有的认知结构。学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。把握学生现有的认知结构，站在初学者的地位来安排教学序列，要求教师既要考虑初学者的现有程度，接受知识的方式、特点及困难程度，又要考虑他们的最近发展区，以期造成学生已有认知结构与所学知识之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。其次，要精心分析学生由原有的认知结构向新的认知结构转化的过程。教师运用启发式教学法的中心环节是对学生思维过程的分析。有了透彻的分析，找出新知识与旧知识之间的落差，那么教师就可以在新知识与旧知识之间设置平台，使新、旧知识之间成阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。在启发式教学中，教师要注意“梯度”的把握，分阶段对学生加以训练，最后再连贯起来。在每一个小的阶段，针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导。这一模式中教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而唤醒调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。 　　二.创情境，教方法，在质疑中构建探究式教学模式 　　《高中语文课程标准》指出：“高中语文应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”显然，新课程改革要求高中语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。那么，如何在具体的语文课堂教学中培养学生探究的能力呢？ 　　1.创设学习情境，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师。只有主体对学习产生了浓厚的兴趣，才能迸发出惊人的学习热情并投入到学习中去。在课堂教学中，要使教学能收到良好的效果，教师首先要营造一个自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑。为此教师要充分利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象，作为情境素材创设学习情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。 　　2.教会质疑方法，使学生学会探究。世界著名的科学家爱因斯坦在谈到自己的研究经历和体验时特别强调说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个学习上或实验上的技能而已，而提出一个新问题、一种新的可行性，或从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中学生始终是学习的主体，教师的教只有通过学生的学才能发挥出作用。因此，教师要适时诱导点拨，加强质疑方法指导，引导学生应用知识迁移、对比异同、类