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关于化学学科分层走班教学实践与思考 威宁县第六中学化学组：宁显萍 摘 要：本篇文章基于分层走班教学的理论依据，阐述了化学学科从教学目标、教学策略、教学评价三方面对分层走班教学的实践，同时提出了分层走班教学有待于进一步解决的问题，本文既是对威宁县第六中学高一年级学生实施分层走班教学的实践总结，也是对分层走班教学的认识与反思。 关键词：分层走班 实践 思考 近年来随着高校的扩招，高中教育规模进一步扩大，导致了高中生源的差异性增大，如何使这些学科基础知识较差、学习困难的学生，成为合格的高中毕业生，尽可能地让他们进入高一级的学校深造？2014年9月，贵州省威宁县第六中学决定在高2015届实施分层走班教学的实验。何谓“分层走班教学”？即针对一些学科（我校针对数学、英语、物理、化学四科）学生基础知识和学习能力差异较大的实际，将3个班级的学生看成一个“班级”，分成ABC层，3个班同时开展同一科目的教学活动，基础好的到A层，基础一般的到B层，基础差一点的到C层。具体对某一个学生来说，他可能数学在A层，英语在B层，而化学在C层，打破行政班级固定的教学模式，其余教育教学活动则在原行政班进行，以期达到优生更优，中等生有较大的发展，差生在原有的基础上有不同程度进步和提高的一种教学形式。 2014年9月提出课题，并于当年对现有高二（1）（2）班进行分层，按英语成绩进行分层教育，由于时间较短，并且是对分层教学的初探，其中发现了很多问题并吸取了众多经验，为后续高一年级的进一步更多学科的分层奠定了基础。本校于2015年9月对高一年级再次进行分层走班制，第一学期针对高一年级的现有情况对9个学科都进行分层走班，通过一学期高中化学基本理论的学习，进行文理分科后，理科班分层走班的学科减少为数学、英语、物理、化学四个学科，按照上学期期末统考中的化学成绩进行分层教学，高一（1）（2）（3）班分为A\B\C三层次进行分层走班制。 分层走班教学的理论依 《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。因此，新课程改革的推进，突破了传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上因材施教，促进其个性的发展，这实际上是一种个性化教育的思想。为此，各个学校必须根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择，为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打下基础。而这一切的实现，必须依托于学校科学实施学生自主选课、走班制教学和与学分制管理。 根据学生的实际，我们把一套练习相应的分为三层：第一层为基础型题，以知识的直接运用或简单变式为主；第二层为运用型题，以课本例习题的变式或简单综合题为主；第三层为提高深化型，以知识的灵活运用、拓展为主。要求C层学生必须完成第一层次的题，选做第二层次的题目； B层学生必须完成第一、二层题目，选做第三层次的题目；A层学生必须完成第二、三层题目。这样分层要求，既考虑到各层次学生的实际，又体现了“下保底，上不封顶”的发展观点。实践表明，学生非常欢迎这种形式，尤其是B、C两层的学生。 下面以一道习题的设计体现三种层次的不同教学策略。 例1. 200℃时11.6g CO2和H2O的混合气体与足量的Na2O2充分反应后，固体质量增加了3.6g，则原混合气体的平均分子量为（?） A. 5.8 B. 11.6 C. 23.2 D. 46.4 方法1分析：设原混合气体中CO2的物质的量为x，水蒸气的物质的量为y，则 2mol 56g x?28x g/mol 2mol 4g y?2y g/mol 依题意则有： 所以 故原混合气体的平均分子量为23.2，答案为C。 方法2分析：由质量守恒定律可知，生成O2的质量为，，另根据 可知参加反应的CO2和H2O的物质的量必为O2的2倍，即 方法3分析：从题型分析，本题为选择题，可充分利用选项，结合极端思想和平均思想解题。由于CO2和H2O的混合气体的平均分子量只能在18至44之间，认真观察选择题的4个选项，只有C可能正确。 3、教学评价策略研究。 如何评价学生？是分层走班教学的一个关键。我们认为，教学中实施了因材施教、分层教学，那么评价也应当因材施考，因材施评、分层评价。具体的做法是： （1）课堂提问与作业的及时评价，根据威宁自治县课程改革的“三出发”优质课堂的评价体系，要让学生做到学生学习“六有效“，有效思考、有效合作、有效提问、有效回答、有效探究、有效讲课，充分肯定B、C两层学生的成功之处，鼓励和保护这两层学生的学习热情和学习的积极性 （2）每次测试分析后，从总体上向