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大学新生学习适应能力现况及对其学习成绩影响 　　【摘 要】为探讨大学新生学习适应及其对成绩的影响，自新生中随机选取1300人，对其学习适应状况进行调查，使用多元Logistic回归模型，探讨大学新生学习适应与成绩的关联性。发现不同消费水平、健康状况、生源和专业门类新生学习适应水平差异具有统计学意义。多因素分析显示，不同学习适应水平学生，其学习成绩差异具有统计学意义，学习适应能力指标除外知识应用和信息应用，专业兴趣等均与其学习成绩间具有显著的关联性，且线性趋势明显。 　　【关键词】新生；学习适应；现况；多元Logistic回归模型 　　大学新生学习适应即学习适应能力是个体克服困难，取得较好学习效果倾向的核心要素，他既是适应大学生活的主要方面，也是其学业压力的主要来源。因此从大学新生的学习适应现状及其影响因素出发探讨改善学习适应的措施具有重要的理论和现实意义。但目前的此类研究多集中于理论推导，对新生学习适应现况和影响的因素的归因较难反映客观事实。本研究正是充分参考了已有研究成果，通过大样本随机抽样，借助于大学生学习适应性问卷，探讨大学新生学习适应的群体特征、分析学习适应构成要素与学习成绩间的关联性，以期有针对性提高大学生的学习适应能力和学习效率。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　2012年9月至12月，应用分层整群抽样自温州医科大学2011年级近4500名随机抽涉及医学、人文和理工科等16个专业，共计调查1300人。剔除无效问卷共收回1226份，其中男417人（34.01%），女809人（65.99%），回收率94.31%。在标注奖学金和挂科信息的1205人中，获得奖学金297人（24.65%）、未获奖学金且无不及格课程人数632人（52.45%），不及格课程人数276人（22.90%）。 　　（二）研究工具 　　为弥补周步成等主编的《学习适应性测验手册》（ATT）主要适用于中小学生的局限，徐小军于编制《大学生学习适应性问卷（ULAQ）》，他采用因素分析法确定了问卷内容，将大学生学习适应结构分为学习动力和学习行为两个维度（包括专业兴趣、自主学习、压力应对和方法应用、求助行为、环境选择、信息利用、知识选择8个因素）。另外假如被试性别、专业、身体健康情况、是否为外省生源，是否担任学生干部、大一课程是否有挂科和是否获得奖学金等与心理健康和学习适应相关的信息。预调查显示，本问卷一致性系数在0.6-0.8之间，稳定系数为0.6-0.9，具有良好的信度和效度。 　　（三）统计分析 　　使用Epidata 3.1中文版进行数据库设计、数据双重录入和检错，SPSS 18.0英文版进行数据管理和分析。根据各指标的分布特征，选择Kruskal-Wallis H比较不同人群新生学习适应能力的组间差异，根据考试成绩将大学新生分成获得奖学金、未获得奖学金但无挂科和具有挂科学生三层，采用多元Logistic回归模型以分析大学新生学习成绩与学习适应的关联性。 　　二、结果 　　（一）不同消费水平新生群体学习适应水平比较 　　低消费水平的学生对比其他组学生在学习动力的个别指标（自主学习（P=0.027））和学习行为的个别指标（环境选择（P=0.046））两个子项目得分均明显高于其它各组，且差异存在统计学意义，详见表1。 　　（二）不同健康状况新生学习适应比较 　　身体健康状况较差的新生对比其他新生分别在学习动力和学习行为（专业兴趣、自主学习、压力应对和方法应用、环境选择、知识应用等子项目亦是如是）的得分显著低于对比组，且存在统计学意义，详见表2。 　　表2 不同健康状况新生学习适应比较ξ 　　指标 较差 　　（N=36） 一般 　　（N=462） 良好 　　（N=722） P 　　专业兴趣 21.0（16.0～24.0） 21.0（18.0～24.0）*** 21.0（19.0～24.0） 0.001 　　自主学习 19.0（15.0～22.0）** 20.0（17.0～22.0）*** 21.0（19.0～23.0） 　　（三）不同省份生源学习适应对比 　　浙江生源对比外省生源在学习动力部分指标（专业兴趣和自主学习子）的得分高于对比组，且差异存在统计学意义，详见表3。 　　表3 是否为浙江生源考生学习适应比较ξ 　　指标 非浙江生源（N=964） 浙江生源（N=261） P 　　专业兴趣 21.0（18.0～24.0） 22.0（19.0～25.0） 0.014 　　自主学习 20.0（18.0～22.0） 21.0（19.0～23.0） 0.001 　　压力应对 22.0（19.0～25.0） 23.0（19.0～26.0） 0.149 　　学习动力 63.0（57.0～70.0） 64.5（59.0～71.0） 0.006 　　方法应用