浅谈“潜力生”转化工作.docVIP

浅谈“潜力生”转化工作 　　在课程改革的今天，教育要求我们要面向全体学生，针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所希望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质的人才。 　　但我们必须看到，对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然要面向为数不少的“潜力生”。 “潜力生”是这样一群特殊的学生，他们学习成绩不佳，厌学、有网瘾、吸毒或其他问题。他们经常被称为“问题生”、“学困生”、“后进生”或“差生”，在欧美一些国家，他们被善意地称为“潜力生”。执教一个班级，老师总会碰到一部分“潜力生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，言而总之，总是让教师头痛不已。但离开了对“潜力生”的关注与研究，而只是对“优秀学生”实施所谓的新课程改革下的“素质教育”，这样的“素质教育”是虚假、虚伪的，不是科学意义上的“素质教育”。 　　出现“潜力生”的主要原因有家庭方面的原因、学校方面的原因以及个人方面的原因。作为一名教育工作者，我们在研究和关注“潜力生”时，应将重点放在学校教育方面。 　　在学校教育方面造成“潜力生”的原因有很多，但我认为最主要的原因有以下两点： 　　1.教师的歧视。部分教师认为“潜力生”拖了班级的后腿、丢了自己的面子、损害了学校的声誉。因此，对他们冷落、辱骂、体罚、甚至还有教师缝学生嘴巴，逼学生吃大便、喝颜料水的事件发生。使学生丧失了自信与尊严，有的对教师望而生畏，无心学习；有的对教师产生敌对、抵触心理，厌恶学习；更为严重的可能使他们流入社会，走上犯罪的道路。 　　2.教学上的“一刀切”。某些教师忽视了“因材施教”的原则，在教学上采取“一碗水端平”，导致部分学生难以“消化”当天所学的知识。日积月累，不懂的知识愈积愈多，与别的同学的差距越拉越大，成绩越来越差，对自己也就越来越没有信心，干脆“破罐子破摔”，一差到底。 　　可见，科学地运用教育方法，转化“潜力生”，已成为当今教师的一项重要教育课题。在此，我说说自己的几点看法： 　　（一） 爱，是转化“潜力生”的第一剂良药。 　　爱，是教育的前提。“潜力生”们几乎从受教育起就在呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚中度过，他们要比别的学生脆弱、敏感，而且对人有一种不信任感。因此，教师应怀着强烈的爱给他们以心灵的呵护，帮助“潜力生”树立起人的尊严与自信。在课堂上偶尔给他（她）一个关注的眼神，一个鼓励的微笑，都会让他们感受到教师是关心他们的，他们与别的同学一样有平等的待遇；感受到教师没有歧视他们，他们一样拥有教师的爱。并且教师应发动所有的学生一起来关心帮助他们，使他们感受到集体的关怀，唤起他们对教师、对同学、对集体的热爱之情。 　　苏霍姆林斯基曾告诫教育者：“不能让儿童那种‘成为一好人’的愿望火花熄灭。”“真正的教育是自我的教育。”每个孩子心灵深处或多或少都有美好道德的萌芽，点燃孩子“想做好人”的愿望火花，是教师实施教育的关键。引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，使他们看到自己不是一个一无是处的人，帮助他们树立起向上信心，努力争做“一个好人”。这不仅是一种教育的技巧，也是一种由真诚热爱而产生的真诚信任。一个教师一旦拥有了这种对自己的真诚信任，那么他就在转化“潜力生“的道路上迈出了成功的第一步。 　　（二） 师生平等，是转化“潜力生“的有利保证。 　　一个教师如果能够把学生当成自己的朋友来平等的对待，那么他就一定会赢得学生（包括“潜力生”）的心。在上课时，多给学生自己说说的机会；在活动时，与学生一起出主意、想办法；闲暇时，和学生一起出外玩玩……使学生感觉你不再一个是凌驾于他们之上的威严的教师，而是一个知心的朋友、一个无话不谈的大哥哥、一个友善的大姐姐，那么，你同时也就赢得了他们（尤其是“潜力生”）的信任与喜爱，并且获得了转化“潜力生”的有利保证。 　　苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”“潜力生”犯错的时候相对比其他学生要多些，教师也有权发泄他们的愤怒，对他们进行批评。但应知道，在批评教育问题上，师生应是平等的：教师有权批评学生，学生也一样可以批评教师。教师在批评学生之前，应让学生有解释、申辩的机会。如果教师批评错误，冤枉了学生，应公开道歉，以免挫伤学生的自尊心、毁灭他们“想做一个好人”的愿望。其实，公开向学生道歉并不会损害教师的形象，反而会让学生们格外感动，庆幸自己有一个好教师，并以教师为典范。 　　（三） 科学方法，是转化“潜力生”的有效途径。 　　学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据，但对“潜力生”而言，这些“萌芽”往往被缺点的“杂草”所掩盖。这就需要教师采用科学有效的方法引导