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浅谈“生本课堂”中小组合作学习 　　新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。 　　一、小组合作学习的意义 　　合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 　　课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。 　　二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施 　　在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。主要体现在以下几点： 　　1.小组合作学习没有建立在自主之上。在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。 　　2.小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。 　　3.小组的合作学习流于形式。在每堂课上，教师都预设了一定的学习目标，由于时间有限，部分教师在合作交流这一环节时，不能让学生充分表达自己的真实想法，不能把问题真正的探究出结果就草草收场。使大部分学生还没有深刻的掌握探究的学习内容就强行应用，造成了对知识的应用根本无法达到灵活、熟练地程度。这样也就使小组合作学习交流流于了形式。另外，还有的教师在课堂教学中，不论什么样的内容，问题多么简单，就会让学生小组讨论，结果是不用讨论，问题就很明了，使合作变得很平淡而无聊，既使小组的合作学习流于形式，久而久之，也淡化了学生小组合作探究的积极性。 　　三、在进行小组合作学习时应把握好以下五点 　　1.合作学习应建立在自主上。自主要在合作之前，合作建立在自主之上，这是符合学生的认知规律的。每个同学只有在自我充分思考的基础上，才能够在小组内进行充分的语言、思维认识的交流。为了充分发挥小组合作学习的有效性，合作之前应让学生自主思考、探究，也就是现在我们所提倡的要有“前置性学习”的内容。这样就能保证小组中的每个成员在合作交流时都有表达的愿望和机会；才能保证他们通过小组成员之间的交流，能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，进行思维的碰撞、情感的升华；才能保证在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。通过这样的小组合作学习，才能使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，激发了学生的学习兴趣，间接地使组内的每一个学生都树立起集体意识。 　　2.合作学习要在时间上给予保障。这里所说的时间保障有两个层面的意思，一是在自主阶段时间上要给予保障，让学生有充分思考探究的时间，所以“前置性学习”的内容一般要在新授课的前一天留给学生；二是在合作讨论阶段时间上要给予保障，教师要善于等待，让学生充分讨论，充分表达，形成思维的碰撞，从而得到情感的升华。这样有时间保障的合作学习才是有效的、促进学生发展的。教学是为学生的发展而服务的，因此在小组合作学习时千万不要为赶时间抢任务而在合作交流上给予的时间上太少，而不使合作学习成了一种形式，这样不能够促进学生的发展。 　　3.合作学习要建立在学生的学情上。合作学习是为教学服务的，并不是每一堂课都必须的。因此合作学习要建立在学生的需要上，不要为合作而合作，使合作学习成了课堂的点缀，成为一种架子，成为一个固定的环节。教师必须明白，有些课堂是不需要进行合作学习的。教师在预设合作学习时应充分考虑到学生的知识基础，学生已经会的、或没有什么难度的、或稍一思考就能解决的、