把“少教多学”落到实处.docVIP

把“少教多学”落到实处西安市雁塔区航天二一0小学 吕海花内容摘要：“少教多学”的理念已经逐步深入到教育教学实践的方方面面，作为教师，我们要了解理念内涵，支持教学实践，不断开拓创新，力争改进提升，只有切实把握“少教多学”理念和教育和教学意义，掌握具体的实践方法和策略，才能在教育教学中真正落实，为学生的终身发展打下基础，实现科学教育。关键词：少教多学 理念 实践 创新 提升随着新课程改革的不断深入，人们开始审慎地思考教育和教学应该走向何处。科学的教育理念日益多元化，虽然切入的角度不同，或者采取的方法不同，但是都有一个相同的出发点和落脚点，就是为了实现真正的科学教育，为了学生的终身发展。做“少教多学”的知情者。现在许多教师对于“少教多学”仍然觉得新鲜，甚至陌生，其实这一理念早已有之。早在先秦时期，《论语-述而》中就有:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 的论述。“不愤不启，不悱不发”，指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他。 简单的说就是在对方努力后再给予帮助。直接的帮助反而会使对方产生不爱思考的坏习惯。此外，《 HYPERLINK /s?q=%E5%AD%A6%E8%AE%B0ie=utf-8src=wenda_link \t _blank 学记》中也说道：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。” ——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这都是“少教多学”理念的相关论述。而最早直接用“少教多学”来表述教育理念的是捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中所提出的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的徒劳，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”可见，古今中外的著名教育家对于“少教多学”的科学性和可行性早都有了清晰的认识。“少教多学”的教育思想认为，每一个学生都是可教之才，有为之才，在“少教多学”的课堂上，教学的重担是激活学生，是每一个学生的思维品质都得到提高，每个学生都得到进步和发展。我们已经越来越清楚地认识到，在现代的教育教学实践中，教学应以学生的学为主，教师的教是为了帮助学生的学，教师在课堂上所做的一切努力，都是为了学生更好地学，更好地发展，教师在课堂教学中要留出时间让学生动眼去看，动口去讲，动脑去想，动笔去写，动手去做。“少教多学”并不是以简单的时间控制从量上体现的，而是在教学实践中，始终把学生的发展放在首位。主张有针对性地教、发展性地教、创造性地教，主张以学定教、顺学而导。很多时候，可以先做后学，先学后教。因为让学生带着自己的问题进课堂，他的注意力会大大集中，对问题的研究会更加深入，尤其是对学生的思辨、思维深度、思维方法都有极大的帮助。教师需要做的就是对学生的学情有清晰的了解，对于学习内容的重难点有准确的把握，以便在学生不会的时候、学得不够的时候予以恰当的点拨，帮助学生构建自己的知识和能力的金字塔，最终培养学生自主、合作学习的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。做“少教多学”的同行者。“少教多学”的理念可以说得到了越来越广泛的认可，但是，仍有许多困惑让师生甚至家长茫然，感到无所适从，教师担心学生是否可以通过自学完成课堂的学习任务，学生之间的小组合作是否真正开展扎实到位并富有实效，把权利还给学生是否能够按时按质完成相应的学期目标，是否会出现严重的两极分化，过多的试验性教育是否会影响孩子的成长，等等。因此，会有很多的教师不愿意参与这场“革命性的试验”，有许多家长担心孩子在这样的教育影响下难以“出人头地，一举夺魁”，甚至有许多没有切实参与“少教多学”学习模式的学生也对此漠不关心。这许多因素综合起来，在很多方面影响了“少教多学”的理念推广和教学实践。其实，要想克服这些所谓的困难和忧虑，最主要的力量还是来自于我们教师。只要我们对“少教多学”的理念有了清晰的认识，并切实贯彻和实践“少教多学”的策略和方法，用我们的扎实推进增强师生和家长的信心，“用事实说话”，让所有的问题迎刃而解，把“忧虑”变成优势，让孩子们的成长与进步成为最有力的说明，那么，我们就会获得更多的支持，我们的“少教多学”才可以真正落到实处。不可否认，我们还有许多老师畏惧甚至是排斥这场所谓的“新变革”，总觉得改变就意味着辛苦，就要开始新一轮的学习、实践、反思、总结、提升，这又需要花费许多的时间和精力。其实，这是一种职业追求的缺失，这是一种科研精神的缺失，这更是一种职业敬畏的缺失。作为新时代的教师，我们需要做的就是培养当代社会所需要的人才，我们需要有责任感的人，懂