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研究型大学教师应具备怎样教学能力 　　[摘要] 建设一流大学和培养一流人才需要一流的教师，而具备一流的教学能力则是一流教师的本质体现。与其他大学相比，研究型大学倾向于通过研究创新来开展教学和培养人才，其教师教学能力特性是结合行动反思、教学研究和协作交流等来提升学生学习品质，表现为开展学术性教学反思和形成互动型教学共同体。以扎根理论质性研究法为依据，通过内涵探讨、数据搜集、文本编码等步骤可构建系统明确的研究型大学教师教学能力结构体系：一是三个横向的能力维度，即知识内容、教学技能和专业态度；二是七项主能力，即学识基础与素养、内容开发与拓展、教学反思与研究、课堂组织与监控、教学表达与交往、角色情感与倾向以及学术魅力与品格；三是行为表现，共五十六条具体指标要素。 　　[关键词] 研究型大学； 教学能力； 结构体系； 扎根理论 　　实现中华民族的伟大复兴，需要造就一大批拔尖创新人才，对此，研究型大学责无旁贷。培养一流的人才需要一流的教师，而具备一流的教学能力则是一流教师的本质体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》等文件均将强化大学教师教学能力作为实现高质量教学和提高人才培养成效的主要途径。从国际趋势来看，提升教学能力既是研究型大学教师专业发展的核心内容，也是世界一流大学建设的应有之义。最有说服力的动向便是，国外众多知名大学纷纷成立了以砥砺教师教学能力、提高学生学习质量为宗旨的“教师教学促进/发展中心”之类的机构，迄今为止，美国研究型大学75%以上都建立了此类机构[1]61。为了解决教师培训体系的常态滞后问题，我国研究型大学也在大力推进此项工作，但面临不少挑战，主要原因在于长期以来教师教学能力发展受到多重限制。对研究的片面理解导向逐渐动摇教学中心地位，现有职称评审和聘任机制存在偏差，单纯强调学科学术能力和基本教学课时量，缺少针对专门学科教学的学术潜力、综合应用和工作状态的深入评价，导致很多研究型大学教师在两者精力和时间投入比例上严重失衡，对教学问题研究的积极性明显不高，进而使得教师教学能力建设的整体实践处于薄弱状态。对此，应当制定明确、科学、系统的研究型大学教师教学能力结构体系，端正教学观念与行为，以发挥其在教师选拔聘任、考核管理和培养发展过程中有针对性的引导与激励作用。 　　教学能力构成模式是开展教师教学能力提升工作的重要依据和目标追求，目前此类文章多数套用中小学教育已有成果，缺乏高等教育特色，可以说研究型大学教师教学能力结构研究并未进入主流视线。因此，本文以理论阐述与质性研究有机结合的方式，尝试研制适用于我国研究型大学教师的教学能力结构体系，为研究型大学将学术优势转化为教学优势，并通过研究性教学再造人才培养和学术拓展优势，使研究型大学更好地肩负起建设高等教育强国使命做出有益探索。 　　一、 研究型大学教师教学能力内涵的本质要求 　　鉴于研究型大学教师特殊的职业环境和工作内容，加之教授的学生具备较强的学习自主性和较高的知识储备量，因此其教学能力的内涵势必更丰富，外延也更宽广，不仅要满足教师职业的普遍性要求，也应具有研究型大学的特性。国内学者王战军曾归纳出“研究型大学”定义的两个要点[2]2：一是“以知识的传播、生产和应用为中心”。研究型大学居于高等教育系统顶层，其各项功能应在延续共性的基础上更好地体现自身特质，凸显和扩展研究型大学作为知识共同体的效能，以知识为活动基点，在知识的传播、生产与应用中开展人才培养、科学研究和社会服务。二是“以产出高水平科研成果和培养高层次精英人才为目标”。研究型大学作为学术性育人组织，其目标的契合之处蕴含着“研究”的关键特性，表明此类大学肩负的特定使命：整合教学与科研的功能要素，以开创性研究活动来培养一流人才，并通过该行动方向激励和规范组织发展。 　　（一） 研究型大学教师教学工作的属性 　　研究型大学的本质是大学，人才培养作为永恒主题不可改变，“研究型”则表明倾向于通过研究创新来开展教学。学科研究丰富教学内容，教学研究指导教学实践，两者缺一不可。因此，研究型大学的教学工作相比其他大学有自身的独特属性，即研究育人。 　　1. 教学目标注重创新能力和健全人格的综合培养。研究型大学的教学除了新知传授外，根本目的是培养学生具备高效的自我学习探究能力以及完善的独立人格。一方面，在教会学生如何有效学习的同时，提升其研究创新能力，包括基础逻辑思维和非逻辑思维能力，以提出、分析和解决问题为指向的实践操作能力，清晰论证和展现个人成果的口头与书面表达能力，以及批判质疑、严谨求实和博采众长的探索精神等；另一方面，研究型大学优质师资集聚、科研条件精良、创新氛围浓厚，作为教师与学者的共同体，更应借助创造性的研究活动和兼容开放的文化风