用几何画板探究圆锥曲线中定值和定点问题.docVIP

用几何画板探究圆锥曲线中定值和定点问题 　　摘 要：几何画板为解析几何教学中“数形结合”创造了一条便捷的通道，它不仅可以绘制曲线，同时可以解决学生难以想象的一些几何动态问题. 笔者以几何画板为载体采用“观察―发现―猜想―证明”的探究模式探究圆锥曲线的一个定值问题和一个定点问题，其中定值问题是笔者一节探究公开课的片段. 　　关键词：几何画板；圆锥曲线；探究；定值；定点 　　定值问题 　　问题背景：（人民教育出版社高中数学选修2-1P41）例3 设点A，B的坐标分别为（-5，0），（5，0），直线AM，BM相交于点M，且它们的斜率之积是- ，求点M的轨迹方程.答案是： + =1（x≠±5）. 　　探究一：已知椭圆 + =1（ab0），A（-a，0），B（a，0），点M（不同于A，B）为椭圆上的一个动点，试探究直线MA与直线MB斜率之积是否为定值？ 　　（学生观察） 　　以椭圆方程 +y2=1为例进行探究，如图1，点M在运动的过程中，kAM，kBM的值分别在变化，而kAM?kBM=-0.25为定值. 　　（猜想）至此，学生心中已初步猜想到探究一中的直线MA与直线MB斜率之积为定值- ； 　　（教师）如何证明你们所猜想的结论呢？引导学生共同完成证明过程. 　　证：设点M（x，y），则kAM= ，kBM= ， 　　kAM?kBM= ? = . 　　又因为 + =1，所以y2=1- ?b2=- ， 　　所以kAM?kBM=- （为定值）. 　　探究二：已知椭圆 + =1（ab0），直线AB过原点，与椭圆交于A，B点，点M（不同于A，B且MA，MB不与坐标轴平行）为椭圆上的一个动点，试探究直线MA与直线MB斜率之积是否为定值？ 　　（学生实验） 　　如图2，通过移动点M和直线AB发现直线MA与直线MB斜率之积为定值，即kAM?kBM=-0.25. 　　图2 　　经过一番讨论之后，学生给出了探究二的证明方法. 　　证：（1）若直线AB斜率不存在，易证得kAM?kBM=- . 　　（2）若直线AB斜率存在，设直线AB的方程为y=kx， 　　点M（x，y），A（x1，y1），B（x2，y2）， 　　则kAM= ，kBM= ， 　　kAM?kAM= ? = 　　= = = = . 　　又y2=- ，y =- ，所以kAM?kBM=- （为定值）. 　　综上述，k ?k =- （定值）. 　　探究三：已知双曲线 - =1（a0，b0），直线AB过原点，与双曲线交于A，B点，点M（不同于A，B且MA，MB不与坐标轴平行）为双曲线上的一个动点，试探究直线MA与直线MB斜率之积是否为定值？ 　　（学生实验） 　　学生通过自己动手操作，如图3，易发现双曲线也有这个性质，并能得出结论为：kAM?kBM= . 　　图3 　　证明类似探究二，此处不再赘述. 　　（教师）哪些曲线具备这个性质？这些曲线有何共同的几何特征？ 　　（学生归纳结论）答案是：圆、椭圆、双曲线；它们都是中心对称图形. 　　点评：传统的数学探究教学中，缺乏精确的作图工具，虽然手工作图很精确，但也很难呈现动态的几何图像；借助几何画板可以测量各种图形的几何量以及进行各种运算，在图形的变化过程中，数量变化特征也可以直观地展现在学生眼前，“以形助数”、“用数解形”，传统教学中无法办到，所以几何画板从这个方面来说，有效地激起学生的探究欲望，同时深化了学生对数学思想方法的认识. 　　定点问题 　　问题背景：已知抛物线y2=2px，点A，B为抛物线上的动点，且OA⊥OB（O为原点），证明：直线AB过定点Q（2p，0）. 　　探究一：已知抛物线y2=2px，点M（x0，y0）为抛物线上的定点，点A，B为抛物线上的动点且MA⊥MB，直线AB是否过定点？ 　　如图4，连接OM，过点M作直线MP垂直直线OM交抛物线于P点，Q为直线AB与直线OP的交点，通过移动点A发现直线AB始终过定点Q，下面证明一般性结论：设点M（2pa2，2pa），A（2pt2，2pt），B（2ps2，2ps），其中a，t，s两两不相等. 　　图4 　　因为MA⊥MB，所以kMAkMB=-1，计算得 　　（t+a）（s+a）=-1，即ts+（t+s）a=-（1+a2）①. 　　直线AB的方程为：（s+t）y=x+2pts②. 　　①式两边同乘以2p，得2pts=-2p（1+a2）-（t+s）2pa，代入 　　②得（s+t）（y+2pa）-[x-2p（1+a2）]=0， 　　所以x=2p（1+a2）=2p+x0，y=-2pa= -y0， 　　即直线AB过定点Q（2p+x0，-y0）. 　　探究二：已知椭圆 + =1（ab0），点M（x0，y0）为椭圆上的一个定点，点A，B为椭圆上的两个动点且MA⊥MB，直线AB是否过定点？ 　　如图5，作直线MS