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《人教新课标高中英语》教材使用中困惑与思考 　　摘 要：随着普通高中新课程的实施，安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。 　　关键词：人教高中英语 困惑 思考 　　一、 新教材的特点 　　新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。 　　此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。可以体验自己在英语学习过程中的进a步与成功，不断建立信心，及时发现问题，及时调控自己的学习策略。[1] 　　二、教材使用过程中的问题与困惑 　　《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.教材版块内容多，课时紧，难以取舍 　　新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。 　　2.单元词汇量大增，学生负担加重？ 　　以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。教材中的许多地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂一些指令语，如：analyse， underline ，appositive等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。 　　3.Using language草率处理，教学效果不佳 　　Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。这是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。如何处理这个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。Using language的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。Using language？版块中的readingand discussing部分引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。 　　三、新教材给教学带来的反思 　　1.更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力 　　新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。 　　2.