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结合案例浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣培养 　　兴趣又是学习数学的最佳营养剂和催化剂。在数学课堂教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，通过创设情境、设置疑问、组织学生自主探索、合作交流，让学生尝试成功等途径来培养好学生学习数学的兴趣，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识，发展能力的目的。 　　一、创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣 　　德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在 于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。 　　例1：在《字母能表示什么》的教学中，笔者创设这样的情境： 　　大家一起拍手念儿歌： 　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水； 　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水； 　　3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水； 　　4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿，4声扑通跳下水； 　　………………………… 　　开始两句学生念得挺整齐的，后面的就不是那么整齐了。在学生参差不齐的儿歌声中老师开始提出问题。 　　师：这首歌唱得完吗？ 　　生：唱不完。 　　师：唱到后来比较累了，能否用一句歌词把它全部唱完？你发现了什么？（学生思考） 　　生：能。“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。” 　　师：其实生活中还有很多这样的现象，今天我们大家一起来学习字母能表示什么，好吗？ 　　这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 　　二、设置疑问，激发学生学习数学的兴趣 　　科学家们认为：问题是引起人们学习兴趣和探究欲望的发动机。而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。 　　例2：在《制成一个尽可能大的无盖长方体》的教学中，笔者从以下几个方面进行提问： 　　①无盖长方体展开后是什么样？（边讲边慢慢演示）； 　　②如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？（与同伴进行交流）； 　　③剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？ 　　④制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？ 　　⑤随着剪去的小正方形的边长的增大，所折的无盖长方体的容积怎样变化？ 　　通过这样层层设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。 　　三、探索交流，提升学生学习数学的兴趣 　　“教学不仅仅是一种‘告诉，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流”。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。 　　例3：在《能追上小明吗》的教学中，学习了两道基本行程问题后，给出一道开放性问题： 　　初一（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样： 　　“甲、乙两地距离40千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。…… ”（省略号表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。 　　题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。 　　学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？” 　　学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？” 　　学生丙： “若货车先出发20分钟，摩托车在后面追多长时间能追上货车？” 　　甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。没说清货车的方向，如果货车开始时就向摩托车开，这就成了相遇问题。这个条件应该为‘货车背对摩托车方向先开出20分钟，这样问题才严密。”他的意见马上得到了一致赞同。教师也立刻做出评价“他的意见非常好，我们学习数学就是要有一个严