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综合实践教师专业成长途径――在学习和实践中提升 　　摘要：本文针对综合实践教师专业成长的途径，作了初步的探讨，并提出了相关的建议，旨在与同仁进行分享。 　　关键词：综合实践教师；专业成长；具体途径 　　学校的综合实践教师一般来说是由学科课程教师换岗或兼职的，由于综合实践课程是一门以学生实践为主的课程，和学科课程有着极大的区别。因此，作为学科教师怎样更快更好地适应综合实践教师的角色，指导好学生的综合实践活动，这对于半路出家的学科教师来说是一个极大的挑战。自2010年开始，笔者兼职教学综合实践活动课程至今已有四年的时间，怎样指导好学生的综合实践活动，需要在了解综合实践课程和学科课程区别的基础上进一步学习和实践，这是综合实践教师提升专业教育教学能力的重要途径。 　　一、综合实践活动课程和学科课程的区别 　　笔者是一个科学教师，回想自己在教科学课程的时候，总是提醒学生要吃透课本内容，把注意力集中在教科书的学习上，就算课本内容和现实生活有一部分的联系，教师也是着重分析其中的科学原理，并不断地通过题海战术来深化学生对科学原理的理解，这种远离社会实际的学校课程教育带来的是多方面的狭窄，比如知识面的狭窄、思维方式的狭窄、利用社会信息工具的狭窄，当然最终带来的是学生眼界的狭窄。而综合实践活动课程则把学生带向书本学习之外的自然和社会课堂，外出的研究性学习活动和社会活动。比如爬山、采集标本、社会调查和访问以及了解社区文化和人情等等的活动，让学生充分接触大自然、了解社会、了解学校之外的广阔世界，活动开展的过程充分体现了学生自主安排学习和活动的主动角色，更加强调了实践性、开放性、自主性和生成性，注重学生的亲身体验和积极实践。这些活动不仅会开阔学生的视野，增长见识，而且会极大地锻炼学生组织活动的能力、与人合作的能力、解决问题的能力以及服务社区、服务国家的责任感。 　　二、通过学习提升综合实践活动课程教师的专业能力 　　1.学习综合实践活动指导纲要 　　学习《综合实践活动指导纲要（7-9年级）》的相关内容，总体把握综合实践活动的背景、性质和理念，了解综合实践活动的课程目标、内容领域、活动实施以及评价和管理，明确综合实践活动是教师引导下的学生自主进行综合性学习和实践活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识综合应用的实践性课程；综合实践活动课程打破了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会生活领域延伸，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等；综合实践活动通过综合性的实践学习，改变了学生单一的知识接受性的学习活动方式，使学生在有目的的活动和交往中锻炼自己的综合实践能力、与他人合作的能力，以及探究和创新精神、良好的社会责任感和正确的价值观。 　　2.学习其他国家的综合实践活动课程的设计和实施情况 　　学习其他国家的综合实践活动课程的开设情况，有助于教师对综合实践活动课程有更多的了解、开阔眼界，并从中获取一些有益的启示。国外和我国台湾省的新课程标准强调中小学生通过综合活动来学习，通过实践来学习。美国、英国、日本和我国台湾省的综合实践活动课程都强调了主题研究性、综合实践性、社会参与性以及合群性等特征，涉及的领域有主题探究或课题研究，包括自然现象或问题的研究和社会研究；还有社会实践学习方面，包括社会服务活动、社会考察活动和社会公益活动；还有生活学习方面，包括生活技能的训练活动和生活科技与创造活动。综合实践的学习活动方式是多元化的，有课题探究的研究性学习，包括自然问题探究和社会问题探究两大类，有社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，其中包含着社会交往，使学生在接触社会的过程中形成对社会的认识和理解、体验和感悟、反思和批判；有设计、制作的应用性学习，要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力；有社会参与的实践学习，包括社区服务、生产劳动和参与其他的各种社会活动等。 　　3.学习综合实践活动的教学活动案例 　　综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域，如何开发综合实践活动的具体内容是教师最关心的问题。通过学习一些综合实践活动的典型案例，对教师进行综合实践活动的主题设计有重要的参考和现实指导意义，可以从中借鉴和领会如何开发本地本校的课程资源，如何引导学生确定主题和目标，如何有效地开展小组活动，如何进行方案设计，如何在活动过程中发现生成新的主题，如何进行具体的指导和心理方面的指导，如何进行总结评价，如何进行调查和访问等。 　　4.学习一些心理辅导方面的知识 　　学生在进行综合实践活动的过程中经常会遇到各种各样的困难，教师学习一些个体和团体心理辅导的知识，进行相关的辅导，一方面帮助学生掌握有关的知识和社会技能，学会用有效的、合理的方式满足自己的需要，提高