“教什么”永远是语文教学首位和本位.docVIP

“教什么”永远是语文教学首位和本位 　　一、“教什么”问题的现状 　　目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的严重缺失。语文课程改革的设计者、指导者、实施者，没有在自觉的理论认识上意识到“语文课程内容”这是个问题，他们认为这“不成为一个问题”；或者虽然认为这是个问题，但以为这个问题已经解决。在课程标准层面上，这个问题甚至根本没有列入考虑和筹划的范围。在其他学科的课程标准研制的过程中，“课程内容”都是重要的组成部分，甚至是主体部分。但是语文课程标准中就是没有“课程内容”的描述与规定。 　　“语文课程内容”具体体现在教材层面上，但是语文新教材普遍缺乏“课程内容”“教学内容”的意识。这导致教师们在教学中把教材当作教学内容，语文课上成疏通课文内容、纠缠课文情节的现象比比皆是。 　　二、“教什么”问题产生的原因 　　“教什么”这个问题，是我们在实施语文教学之时，面临的第一个问题，也是最重要的问题。这个问题在其他学科中是不存在的。如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容。课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文中。于是，“教什么”这么一个在其他学科里教师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。 　　第一，我们没有区分“课程内容”“教材内容”与“教学内容”的差异，认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。实际上，课程内容是课程层面的问题，它回答语文课“教什么”、学生“学什么”的问题；教材内容是教材层面的问题，它回答语文课“用什么去教”、学生“用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里“老师做什么事”、“学生开展什么活动”的问题。它们之间有勾连，但勾连的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。 　　第二，我们没有区分教材“原生价值”与“教学价值”，误把教材的原生价值当作了它的教学价值。所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入课本的文章在选入课本之前就有的价值；而教材的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，是这些文章被选入课本之后才具有的价值。不管是课程内容、教材内容还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值。而教学价值，是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。我们在这两个问题上，都走向了岔路：误把教材内容当作课程内容、教学内容；误把教材的原生价值当作它的教学价值。 　　也许是上述方方面面的原因，时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课文，首先想到的是“怎样教”―― 先怎样教、再怎样教、后怎样教。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、精彩。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该得到推广。然而，教学方法的改进，是为了更有效地实现教学内容的价值。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在考虑一堂课“怎样教”之前，要优先考虑的是这堂课的教学内容。 语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”， 这无异于缘木而求鱼。 　　三、如何确定“教什么” 　　如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点。 　　（一） 课文的主要特征 　　一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。根据王荣生先生鉴别出的选文，选文类型分别是定篇、例文、样本和用件四类。如“定篇”型的文章是经典性的选文，它就是教学内容。对于这样的文章在教学中要力求全方位、多角度地学习，切实做到彻底、清晰、明确地领会。“样本”类型选文的教学内容，是完全由学生在自主、探究的情形下自己生成的。这种类型选文的教学内容是不确定的，是以动态的方式呈现的，学生对教学内容的生成过程就是教学目标的实现过程。“例文”的教学内容是“已经成型的知识”，是属于语文“教材内容”。那么，例文例什么、怎样例，就要从教材层面来取舍教学内容。例文可以例字、例词、例句、例篇，也可以例其他。从现在许多教师的