“教师问”与“学生问”互认与重构.docVIP

“教师问”与“学生问”互认与重构 　　摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师提问要注重三个度：适度、角度和梯度。对学生的提问，教师要分析哪些是真问题，哪些是伪问题，哪些含有隐问题。教师问和学生问，存在相互确认和整合重构的过程，教师的问题预设应尽量转化成学生的问题生成，课堂教学中应以学生的提问为首位。 　　关键词：课堂；提问；艺术 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-025-2 　　教育专家和一线教师有这样的高度共识：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这里的“提问”指的是教师层面。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”朱熹所言指的是读者层面，我们把它归为学生层面。在阅读教学中，不管是教师问还是学生问，都可以在讨论、交流的过程中获得真知。但教师问与学生问需要相互体认和重构，才能有效互动，达到学习目的。 　　一、教师的问题预设要把握三个“度” 　　一是适度。教师设计问题应该适度，提问提在刀刃上，避免随意发问。“问不在多，适度则可。”如讲授《寡人之于国也》一课时，文章的开篇就是梁惠王的感慨“寡人之于国也，尽心焉耳矣。……邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”反复诵读揣度话中意味，第一个问题自然生成了――梁惠王是怎样的一位君王？带着这个问题，学生可以在反复诵读时，从人物语言去揣度人物形象，可以看出梁惠王是位高高在上、急功近利的君王。他并不关心民生疾苦，却自以为用心治国，感觉良好，很有些自负、傲慢和颟顸。为了加强学生对文本的进一步理解，领略孟子论辩的风采，感受孟子论辩的强烈效果，教师可以追问：“面对这样一位君王，孟子是怎样一步步说服他的？”在这个问题的引导下，学生对后文的内容和表达技巧就有了进一步的思考。 　　二是角度。课堂上要尽量避免那些少有目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，要问得有价值，要把握好问的角度。初读课文时，“问”应偏重于知识性；理解课文时，偏重于问题性；精读研讨时，偏重于探究性。李镇西老师在上《提醒幸福》时，当学生把认为疑难的字词交流了以后，他并没有就此结束这一环节，而是主动出击，给学生一个这样的问题：“李老师也查了一些字词。我查的主要是词。比如说倒数第四自然段‘所以，当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，哪怕他们垂垂老矣’，这里的‘垂’字同学们查没查？什么意思呢？”这个问题解决以后可以再抛出一个问题：“我们读一篇文章前提就是要把字词弄懂。我刚才看见有的同学还把‘提醒’查了的。我先问大家，课文题目中‘提醒幸福’的‘提醒’，是什么意思啊？”随后引发了以下讨论： 　　同学齐声说：“珍惜。” 　　我说：“但原来这个词是什么意思啊？”我指了指一位同学：“我刚才看你查了，你说说看。” 　　学生说：“从旁指点，促使注意。” 　　我说：“好，坐下。但在这儿是不是这个意思啊？” 　　同学们说：“不是。” 　　我说：“对！这又引出另外一个问题了，查生难字词的时候，既要弄清楚它本来的意思，还要看这个词在语言运用中，它又是什么意思……” 　　这样的词语貌似简单，实则有“深意”，此时如果没有老师的适时提醒，学生常常因忽略而没有掌握。 　　三是梯度。提问要以生活经验为梯。杨绛先生的《老王》，文章最后，作者发出了感慨：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍。”我在分析额课文时抛出这样一个问题“作者为什么说愧怍？”这是一个牵一发而动全身的主问题，从这个问题切入，可以带动对全篇的阅读分析。但很多学生理解不了这句话：作者一家对老王已经够好了，为什么还要愧怍？我没有针对这句话来进行分析讲解，而是针对课文内容――临终的老王来给我家送鸡蛋――设计了一个更小更具体的问题。我问学生：“老王来给‘我’送鸡蛋，接待他时，‘我’有没有什么地方做得不够妥当？你认为应该怎么做比较好？” 　　问题抛出来后，学生纷纷根据自己的生活经验，谈了做得不对的地方：应该请老王进屋坐坐；应该请他喝杯茶；如果他吸烟应该敬一支烟；考虑到老王的生活困难，要给他鸡蛋钱也可以，但不能这么直截了当地把钱给他，应该包在那块装鸡蛋的手帕里，或者第二天专程送到他家里去…… 　　在学生回答之后，我又抛出了另一个更深刻的问题：杨绛是有文化有知识的人，为什么反倒不如你们做得妥当？经过学生讨论，大家终于明白，其实在杨绛心里，对老王更多的是同情，她想到的只是从经济上去帮助老王，而没有考虑到老王的心理需要――他来送鸡蛋更多的是把作者当成朋友来感谢她，而不是来乞求施舍的。――他需要友谊，需要得到别人的尊重。但这一切，作者都没有注意到，没有给老王更多更深入的关怀。老王死后，作者才意识到这一点，所以才有了文章最后的感叹。这份愧疚不会破坏杨绛的形