恰到好处表扬,画龙点睛激励.docVIP

恰到好处表扬,画龙点睛激励 　　每个孩子都喜欢表扬，但表扬的机会不是人人都有，接受的方式也各个不同。有些孩子能力强，总会表现得多一些，受到多些关注，而其他的孩子在一次次表扬别人的同时，或为人高兴，或妒忌，或产生自暴自弃的心理，因此必须保证让每个孩子都能享受到应有的表扬机会。如何有效落实多种表扬方式，让每个孩子得到适合自己的表扬，是我园一直研究的重要课题内容之一。 　　一、朴素实在，表扬方式适宜化 　　在实际评价和表扬的过程中，表扬的方式运用得当是幼儿的身心受到启发和鼓励的关键。 　　例如在一个优美的语言活动氛围中，如果幼儿回答正确，教师让全体幼儿一起用一个简单的“嘿嘿，你真棒！”的表扬语是不合适的，因为这样只会中断语言活动的节奏。再如某次音乐课一个孩子唱的特别好，音准也不错，老师以奖励小贴纸的形式鼓励其他孩子，结果拿到贴纸的孩子不再专心倾听演唱，开始炫耀小贴纸，玩弄小贴纸，其他的孩子都开始羡慕、气馁，大大影响了音乐活动的氛围。这样的表扬成就的是孩子的功利心，而不是演唱的技巧。 　　表扬应不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。我曾记得一位经验老到的音乐教师，她是这样鼓励和表扬孩子们的：“刚才我们把音准、歌词和节奏都唱对了，声音也不大不小正合适。这一次你可以看着后面观众的眼睛大声地演唱，如果实在想不起歌词的人，可以偷偷回头看一下。”教师鼓励表扬孩子们的语言是朴实的，既表扬了孩子们上一次的歌唱表现，又提出了新的内容，还让能力弱的孩子有了一个心理依靠。结果在最后一次演唱的时候，孩子们的表现让我们出奇的意外，没有一个孩子偷偷回头看过歌词，所有的人都自信地看着观众，大胆地演唱了这首相有难度的《二月里来》。可见，运用何种表扬方式应适合当时的活动氛围和教学实际，才能取得好的效果。 　　二、鼓励得法，表扬内容具体化 　　表扬内容具体丰富，切忌笼统单一是表扬方式实施的首则。“你真棒！“真聪明！”这样笼统不明确的表扬，容易让受表扬的孩子不明所以，时间久了还会产生倦怠或过度自满。 　　著名的科学家凯罗尔博士曾经写了一份很有趣的相关论文《别告诉孩子他们很聪明》。文中提到他们调查了数百名五年级毕业生，心理学家给出一些IQ测试题，孩子们都回答得很好。然后，邪恶的科学家开始区别对待了――对一拨孩子说，“你的得分不错，你肯定是个聪明的孩子。”另一半得到的答复是，“哦，干得不错，你一定学习很努力。”结果是：被称赞聪明的孩子更容易故步自封。那些受到“聪明的”鼓励的孩子往往不愿意接受挑战――他们喜欢轻松的任务，不同于，“努力的”孩子们那么积极――他们更乐于接受困难的工作以证明所学的知识。在接下来的测试中，“聪明的”孩子们即使得到了更容易的题目，分数还是下降了。相比之下，努力的孩子们即使在困难面前也不那么容易失去信心，其后的表现也有显著提高。 　　事实上，当我们解决了一个难题时，受到“聪明”的鼓励其实是对所作努力的一种否定。所以，别再千篇一律地和孩子们强调：“你真聪明！”我们可以多采取赞同式。例如“我喜欢你的主意！”让孩子感受到成人的认可。还有鼓励式。“你的想法真不错，”“你的想法真有意思，我们来试试。”这种带有鼓励性的语气可以让孩子有持续探索的动力和信念。马思洛的自我实现需求说：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。 　　因此，在某些特定活动环境中我们也可以具体地夸夸孩子们：“你想的办法真厉害！”“你的动作真好看！”“你画的画构图很大胆，涂色很均匀。”尽量细化一些表扬的内容，看着孩子的眼睛，用真诚的语气来表达，会让孩子觉得他所做的努力并没有白费。与过程相联系的表扬内容，即关注活动过程中的体验与努力情况，更容易让孩子对接下来的任务更加充满信心。 　　三、互动蕴情，组织形式多样化 　　为了能在幼儿园日常活动评价中给与均等的表扬机会，我们在实践教学中经常以多种形式的游戏为载体，为孩子营造自由宽松的互动氛围，支持、鼓励、吸引孩子，让每个孩子都获得均等的表扬机会。评价的方式可以根据孩子内心需求自选：拇指式、扭跨式、拥抱式、亲吻式等十二种最常见的表扬方式是我园孩子最喜欢运用的。 　　在大班语言活动中，教师运用摸奖的方式，让每一个正确解答的孩子都有机会上来摸奖一次，从摸奖箱里摸到的卡片上都有不同形式的鼓励方式如老师爱抚的动作，伙伴激励的喝彩，小组有力的雀跃等。孩子们通过积极参与活动的过程，都得到了机会表扬自己或是同伴，让机会均等的评价不仅在数量上满足孩子，还从方式上吸引孩子，表扬成为了一种爱的滋润。