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公共外语师资队伍建设中存在问题研究 　　摘 要：本文以长春大学为例，阐述了公共外语师资队伍建设中存在的一些主要问题，并分析了问题成因，对于完善公共外语师资队伍建设，优化公共外语师资队伍结构和提升公共外语师资质量和整体水平具有积极的意义。 　　关键词：公共外语教师；师资队伍建设；问题 　　近年来，随着高等教育的发展和高校扩招，公共外语教师队伍也空前的壮大和发展。不仅如此，公共外语师资队伍建设取得了很大的成绩，越来越多的教师学历获得提升，教学经验日益丰富，整个教师队伍的素质和整体水平有了很大的提高，已经基本形成了结构渐趋合理的公共外语教师队伍。然而，在快速发展壮大的过程中，一些问题也日益凸显。具体可以归结为以下四个方面： 　　一、公共外语教师教育理念和知识结构有待更新。 　　在当今信息大爆炸的背景下，外语学习的观念、途径、方式和方法都在不断进步和更新，各种现代外语教育技术手段层出不穷。并且，随着互联网的普及，外语学习的内容也变得十分丰富。外语教学的大环境发生了翻天覆地的变化，而一些公共外语教师，却没有及时地更新自己，以适应时代的发展。公共外语教师的教学任务繁重，生活压力大，使他们没有足够的时间和经历去实践和学习。这导致一些教师的知识储备和教学水平几乎停留在原地，表现在教学思维过于僵化，教学方法单一，教学内容仅仅局限在书本，教学缺少反思和创新。以长春大学公共外语教师为例，首先，由于工作量大，教学任务繁重，使得教师在教学过程中，重“教”轻“研”，即在完成教学任务上“疲于奔命”，对于教学的探索和反思则相对缺乏。这使得教学“十几年如一日”，甚至“几十年如一日”。这既打击了学生学习的积极性，同样打击了教师教学的信心和热情。其次，公共外语教师对外交流和学习的机会十分缺乏。由于资金、机会等原因，公共外语教师出国、培训、外出学习和交流的机会少之又少。由于接收不到新的、前沿的理论和信息，教师们只能“闭门造车”，甚至只对着学生“照本宣科”。最后，教学硬件落后导致公共外语教师教学手段落后。长春大学公共外语精读教学还停留在传统的“白笔黑板”上，无法应用现代多媒体设备，更无法利用丰富的网络资源和技术服务。由于没有应用的空间，所以没有学习的动力，教师们的多媒体学习和应用能力十分薄弱。不仅如此，许多优秀的网络和多媒体课件资源得不到利用，只能通过传统的教学模式传授有限的知识，这也导致了公共外语课堂的知识含量较低。 　　二、公共外语师资队伍职称结构不合理 　　公共外语师资队伍结构不合理集中体现在职称结构不合理。由于公共外语教学历史较短，中青年教师构成了公共外语教师队伍的主体。这就造就了高级职称的教师数量较少，中级职称的教师比例偏大。并且由于现有的高级职称名额少，竞争十分激烈，使得这种职称梯队不合理的现象短期内得不到改善。这阻碍了公共外语教师队伍的发展和建设，不利于公共外语教师教学和科研水平的提高。以长春大学公共外语教研部为例，公外部现有专任教师52人， 其中教授2 人，副教授10 人，讲师40人。从这一比例不难看出，高级职称和中级职称比例严重失调，职称层次梯队十分不合理。这种严重不合理的职称结构，阻碍了中青年教师的成长和发展，同时也十分不利于公外部师资队伍的建设和发展。 　　三、公共外语教师职前、任职期间缺乏培训 　　公共外语教师职前教育培训与任职过称中培训长期以来处于二元对立状态。对于职前教育培训，公共外语教师除了获取教师资格证进行的培训之外，一般没有专门的系统培训。新入职教师都是在教学实践中边摸索边学习。实际上，教师职前系统的培训和学习十分必要。它不仅能让新教师很快地适应教师角色，更能使新教师在进入岗位之初就能正确地进行职业规划，确立职业生涯发展的方向和目标。比如说，对于学科教学知识的系统学习能够使教师明确作为一名教师除了本专业的知识外，还需要在哪些方面进行知识学习。尤其对于非师范专业的毕业生而言，完善的职前培训更加必要且重要。 　　相对于职前教育，任职期间的培训也不尽如人意。对于教师的培训途径，主要包括学历深造、出国访问、外校进修和参加教学和学术交流活动。而这些，都因为名额有限、职称限制、经济、工作方面的原因而无法惠及大部分教师。 　　四、公共外语师资建设资金投入不足。作为一门文科公共基础课，大部分高等院校对公共外语师资建设资金投入不足，这给公共外语教师队伍的专业化发展带来极大障碍。不管是教师的进修培训，还是科研工作的展开，都需要充足的资金支持和帮助。而很多关于教学和科研的对外交流和进修，也往往因没有得到足够的资金支持和无果而终。以长春大学公外部为例，大多数教师从没有过各种出国交流的经历，每年能够外出参加学术交流的机会很少，公派外出培训和学习的机会更是少之又少。这其中，最重要的原因就是缺乏资金。“巧妇难为无米之炊”，不管是领导，还是基层老师，都是“有心无力