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创设学生主体,过程互动语篇教学课堂 　　摘 要：高中英语语篇教学要以学生为主体，激发学生主动参与教学，给予学生自我学习、自我发展的空间与机会。通过师生互动、生生互动的课堂教学活动，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学，提高学生综合能力的英语教学目的。 　　关键词：英语语篇；互动教学；综合能力 　　一、语篇教学互动原则 　　《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语教学要着重培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help，advise and-teach；but only the learner can learn.“（JohnsonMorrow 1981：63）。如何学习英语，需要良好的教材为语言知识载体，运用语篇教学手段，增强教学师生的互动，才能最终达到通过语言教学，提高学生综合能力的英语教学目的。 　　现行高中英语人教新课标版教材，语篇课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是单元教学的核心，也是培养学生听说读写能力的主渠道。 　　语篇教学是按照语篇分析的模式，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。包括语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面，以及作者所传达的信息及其信息的构筑方式。同时语篇教学围绕语篇进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授语言社会文化等知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。 　　二、语篇教学互动模式 　　本人根据近几年英语语篇教学中的互动教学活动，认为：读―听说―写的教学模式是全面提高学生应用英语语言的一条有效途径。现以人教新课标book1unit 5《Nelson Mandela》为例，介绍英语语篇互动教学模式的设计和运用。 　　1、教师指导学生读 　　（1）导读（Pre-reading） 　　“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。本课设计导语： 　　Task 1 Look and say 　　1.Who are they and What good qualities do they have？ 　　教师展示Norman Bethune、孙中山、Gandhi，等人图片，让学生辨认并用英语介绍有关这些名人的一些情况。学生熟悉并有一定的知识储备，课堂上争先恐后，启而发之，效果好。 　　（2）速读（Fast-reading） 　　该步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。在速读阶段，让学生带着问题快速浏览课文，以较短的时间捕捉到更多的有用信息并且找到答案。 　　Task 2 Draw a timeline of Elia’s life as follows：（with events） 　　――1940―1942―1944―1946―1948―1950―1952―1954――― 　　带着问题学生们通过略读和查读掌握大意，把握关键词，学会了宏观把握课文，有了对文章初步的语篇理解。 　　（3）细读（Intensive reading） 　　该步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，对文中尚未教过的生词和习惯用于句式，鼓励学生去猜测去推断。目的是培养学生独立分析思考和逻辑推理的能力。细读和精读结合，可以设置阅读理解，判断正误题，短文填词题，多方面锻炼学生语篇理解能力。 　　Task 3 True or false 快速抢答 　　如：Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people. 　　Task 4 reading comprehension （multiple choice ）细节理解和猜测词汇题 　　如： What does the word “leave” mean in the 3rd line of Para 2？（stop ） 　　Task 5 Cloze test （结合课文编写词汇语法练习） 　　如：What was the situation