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关于提升校长课程领导力途径探索 　　张洪延 　　天津市滨海新区汉沽第二中学校长 　　●爱是教育的灵魂，教育者只有心中有爱，才能走进孩子的世界。 　　●潜下心来教书，俯下身去育人。 　　●教育是服务，让师生满意，让家长放心，让社会认可，这是我们做校长的最大心愿。 　　●好的习惯伴随人的一生，甚至影响人的命运。让学生养成好的习惯吧！ 　　每一位初次见到洪延校长的人，都会被他的真诚所打动，被他低调务实、严谨治学的工作作风所感染，也常常被他风趣幽默又不乏睿智的言语所折服。 　　每天清晨，他总是最早出现在教学楼前，每天晚上，他办公室的灯光总是最后熄灭。但如果你认为他只是一头吃苦耐劳、垦荒的牛，那你就错了――他也是一匹志存高远、洒脱驰骋的骏马。 　　他“理念新”。他引领他的团队办“精致的教育”――走近教师、贴近学生、规范过程、完善细节。他经常告诫他的团队：办教育不能急功近利，教育的深处永远沉静。 　　他“追求高”。他一直信奉：管理是一种阅历，要研磨；管理是一种态度，要诚恳；管理是一种格调，要高雅；管理是一种气质，要沉稳。他注重与师生平等的沟通、良性的互动。他实施人性化的管理，追求教育的和谐和公平。 　　他“善创新”。他善于总结，勤于笔耕，不辍学习。在他的引领下，学校新的理念始终在碰撞；新的思维不断被引用；新的思路不断被构建，学校特色日趋鲜明。 　　（天津市滨海新区汉沽教育中心主任 郑志刚） 　　校长的课程领导力，就是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色的能力。校长课程领导力是校长领导力中最关键、最能体现校长职业角色特点的能力。提升校长课程领导力，有助于学校课程目标的实现，促进学校课程改革的深化和教育质量的提高。笔者认为提升校长课程领导力的基本途径包括： 　　一、加强课程理论学习，从模糊中走出来 　　为了实现课程观念的引领，校长应当加强自身的学习，具备关于课程的一般知识，如课程概念、课程观、课程流派、课程目标、课程结构、课程内容、课程开发、课程实施、课程评价与管理的相关知识。能够整体把握课程的体系，正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，能帮助教师增强课程意识，提高课程实施的实际效果。否则课程目标的落实就会大打折扣。 　　二、树立新型课程意识，从应试中走出来 　　课改前，由于受应试教育的影响，“以知识为中心”大行其道：考试考什么，教师教什么，学生学什么，学校、师生、家长以巨大的代价换来了高分数，也违背了教育的宗旨。课改以后，校长应树立“以学生发展为本”“以人为中心”的课程意识，行使课程决策权时，做到既要管教师教书，又要管教什么，怎么教，以及如何用多元的眼光评价学生；既要管学生学，还要管学什么、怎么学、学生学后的变化是否符合课程目标的要求，这同样也是校长新型课程的意识的一种体现。 　　三、制定课程规划，从无序中走出来 　　一是重视价值判断。作为一校之长，要有自己的先进价值理念和高尚的追求，要站在教育的制高点上，为学生的幸福人生奠基。因此，设置课程时要构建以国家课程为主干、特色课程为补充、以课程教育为主渠道、以多元评价为手段、既满足学生共性需求又促进学生个性发展的教育教学体系，为学生提供适合他们发展的教育，让每个学生都有成功的体验。 　　二是克服执行课程计划的随意性。作为一校之长，要不折不扣地执行国家和地区的课程标准和课时计划，这是我们的义务和责任。但是还有些校长没有实现观念的完全转变，仍存在着挪用、挤占考查科目课时，随意增加考试学科课时、随意拔高教学要求的现象。这其实是校长放弃了对学校的课程规划，致使许多学科课程课时增加，导致部分教师授课的随意性增强，降低了教学效率，增加了学生学习负担，这是非常不可取的。 　　三是处理好课程之间的关系。根据课改的要求，从管理层面有国家课程、地方课程、校本课程三级课程。三级课程从开发主体来讲虽是独立的关系，但实际上对学生来讲，每一级的课程都很重要，不能偏废。学校要统筹兼顾，总体规划好每门课程课时量和开设的顺序。 　　四、挖掘课程资源，从失衡中走出来 　　1.挖掘国家课程资源。在当前课改背景下，学校要在课程标准指导下，根据学校和学生的实际情况对国家核心课程进行整合和开发，使学生得到最大程度发展，使学生终身受益。 　　2.挖掘校内资源。校长要充分挖掘校内资源，设计适合本校的校本课程。 　　3.挖掘社区资源。我们汉沽有深厚的版画、刻字、书法传统，社区里也有很多这样的艺术人才，我们今后要充分利用社区文化资源，打造设计出相关的校本课程，让更多的学生受益，让更多的学生全面、个性化地发展。 　　4.挖掘人力资源。校本课程的开发需要教师具有相当的研究水平和实验能力，作为校长，必须做好这方面的工作。 　　在当前基础性的核心课程（学科