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关于网络技术与语文教学整合思考 　　“是什么决定我们的未来？答案是互联网和教育。”这句话尽管夸大了互联网的作用，但作为信息社会的重要载体，网络正渗入社会生活的各个层面却是不争的事实。教育事业要实现与时俱进，也必须充分利用网络的技术和资源，提高教育教学质量。前教育部长陈至立曾指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”由此可见，学科教学与信息技术的整合势在必行。而信息技术与语文教学整合的实践探索也告诉我们：信息技术与语文教学的整合是可能的，也是必然的。那么，信息技术为语文教学带来了什么呢？ 　　一、利用网络技术，创设情境，激发了学生学习语文的兴趣 　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，他在这里强调了兴趣的重要性。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生渴求知识，探索事物的强烈愿望。就会由被动学习转为主动学习，就会由“要我学”变成“我要学”。因此，教师在教学中应根据学生的这一心理特征，发挥现代教育技术的优势，创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的学习愿望。 　　例如我在教学《城市的精灵》之前给学生播放FLASH动画《我是一只小小鸟》，放完后，我请学生讨论：片中的小鸟为什么会流泪？由此引起学生对环境问题的思考，在此基础上让学生点击“我国环境问题”网页，学生在看了一系列图片和数字之后，带着问题去学习课文，引起了学生学习的强烈兴趣。又如在教学《醉翁亭记》时，我让学生观看了一段有关琅琊山风光的录像。然后问学生看到了什么？学生答“看到了蔚然秀丽的琅琊山”，看到了“飞泻于两峰之间，水声潺潺的酿泉”，“看到了有亭翼然的醉翁亭”等等。于是我问学生琅琊山的风光美不美？学生说美，我趁势感叹说：“啊，有这么美的山水，难怪欧阳修要说‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间了！’”然后，让学生点击“课文内容”、“作者介绍”、“作品背景”、“课文朗读”、“词句解释”、“主题探究”等网页，让学生进行自主探究性学习，然后全班交流学习成果。这样，既引发了学生学习课文的兴趣，又为深入理解课文创造了条件。 　　由此可见，在语文教学中，充分利用网络信息资源，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，比单纯的文字形式更能激发学生学习的动机，可以让学生在轻松愉快中进入语文学习的状态，可以调动学生的学习兴趣，可以更好、更快、更深地把握教学中的重难点，达到理想的教学效果。 　　二、利用网络，达到资源共享，拓展了学习语文的时空 　　苏霍姆林斯基说过“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”他的意思是说只有拥有较强阅读能力的人，才能顺利地掌握各科知识。而语文课如果仅仅依靠课本，它给学生们提供的阅读材料是有限的。仅仅阅读一本薄薄的教科书，又怎能提高学生的阅读能力呢？如何丰富学生的阅读材料？网络帮助我们解决了这个问题，它大大丰富了学生的阅读量，它既可以是原生态的作品，也可以是对作品的分析和解读。网络可以提供给语文教学的资源可以分两类：一种是“学校信息”，它是教师或教育机构有意识用网络这种形式提供给学生的。它直接针对教学目的和教学内容，并设立了专门的网站或网页。比如我们教学鲁迅的《孔乙已》，学生需要了解关于《孔乙已》的创作背景的一些资料和关于主题的一些看法以及与此文相关的其他文章等，这个时候我们可以通过网络阅读形式，通过校园网集中一批资料提供给学生。这些资源虽然不是学生亲自搜索到的，但它仍保留了网络资源的特征，仍然给学生留下了足够的搜索空间。另一种是“社会信息”，它是学生根据自己的学习需要，自由地在网上搜索到的。这是对网络原生态资源的利用。这时网络就像是一个巨大的图书馆，可以让许多学生同时自由地在其中遨游、取舍，可又比在图书馆来得“短准快”。网络教学拓展了语文学习的时空，将教室和学习时间作了无限的延伸，可以让学生尽情地浏览，尽情阅读，超越自己、超越文本。 　　三、利用网络平台，培养学生自主、探究、合作性学习 　　《语文课程标准》指出：语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”网络使学生的“自主学习”成为可能。在网上学生可以随时随地搜索自己喜欢的学习内容，随意采取自己喜欢的方式学习，学习多少，学到什么程度也完全由自己决定。同时，学生的这种自主是真正的自主，没有外力的干扰和强迫，既有利于保护学生阅读的积极性，又有利于培养学生良好的阅读习惯。网络教学也有利于培养学生探究性学习能力。例如有一位老师在教学苏轼的《水调歌头》时，设计了这样一个环节：要求学生点击“中国文人吟月诗词”网，探究“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下到底代表什么？”学生通过查找资料、理解诗句得出了如下结论：月亮代表思念故乡，有